“初中物理综合实践活动课程建构与实践研究”课题开题报告.docVIP

初中物理综合实践活动课程建构与实践研究”课题 开题报告 一、选题缘由 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，做山如下 阐述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研宂性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探宂和创 新意识，学习科学研宄的方法，发展综合运用知识的能力。 2011年教育部颁布了《义务教育物理课程标准》，进一步明确了其必修课程的地位， 强调应加强与生产、生活实际及吋代发展的联系，可以根据标准的内容选取相关的各种资料、 课题，把现实生活中的物理问题川于课堂交流。加强课外实践活动，学生的课后作业不应仅 仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调杏、实践体验等课外活动都应成为学生的 课后作业一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。 国家中期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十一章的第三十二条指出要遵 循教育规律和人冰成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式， 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合，注重知行统一。坚持教 育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产 实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，幵展各种课外、校外活动。加强中小学校 外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。注重因 材施教。 综合实践活动作为必修课程，很多学校虽然按照省、市教育主管部门的课程计划要求在 课程表上作了安排，但在实际操作中并没有充分开没，该课程的课时被中考学科教师用于学 科教学，有的学校根本就没有安排。相当多的学校缺少对综合实践活动课程的长期、连贯、 系统的课程规划，仅仅依靠教师个体自发地研究，导致该课程开设缺乏整体性、全面性和衔 接性,使综合实践活动在开展过程中盲0性和随意性较大。很难保证这门课程的常态实施， 更不好说有效实施了。 落实不到位的原因：（1）学校师生及其他课程主体缺乏课程意识，对综合实践活动课程认 识不足，有的认为它是一门选修课，学生可以选择参与；有的将校本课程与综合实践活动课 程混淆；有的把学校的德育活动当成了综合实践活动；（2）培训不到位，导致教师课程资 源意识以及开发、利用课程资源的能力欠缺，再加上教学任务重，方法论意识淡漠，缺少方 法创新，仍然采川讲授法“教授”综合实践活动：（3）考试制度的瓶颈阻碍综合实践活动 课程开发实施，课程评价机制缺失，使师生缺乏参与的积极性和主动性；（4） 一般学校都 没有安排专门的物理综合实践活动教师，将课时分配给相应的物理学科教师兼任。根裾物理 学科本身的特点，在实施中活动内容会受到学生家庭、时间、场地、资金、器材、中考等诸 多因素的影响：（5）该课程没有固定的教材，而且活动的开展需要各方曲的保障，如经赀、 家长支持等。往往过多关注教师对课程资源的整合，忽视学生本身就是课程资源，但是学生 参与的积极性不高，尤其是初三年级学生；（6）学校的课程管理制度还不健企。开设好综 合实践活动课，老师要付出很多，有时候有必要外山的实践。这里而也涉及到工作量，考核 评估的问题。 当代中学生科学素养不容乐观，基本科学素养大大落后于y本、美国和欧盟等一些国家， 由于当下中考的分数至上，很多学生只关注知识的获取，忽略丫实验和探究的过程，最终导 致学习效率不高、能力也不高，科学知识仍趋向于工具化，探索精祌、质疑精祌、合作精祌 比较欠缺。尤其动手能力、实践能力比较弱，如简单工具使用、简单电路的连接、简单器材 的组装等等，短时间内我们能让学生收获知识，但智慧并没有增加多少。 综合实践活动是建立在学生的最直按的亲身体验上，与学生自身生活和社会生活密不可 分，是为了开拓学生的视野、发展学生的动手探索能力的实践性课程。物理学科本身就是一 门综合性、实践性很强的学科，在塑造和提升学生科学素养方而发挥着不可替代的作用。苏 科版初屮物理教材主编、南京师范大学教授刘炳昇这样说：“物理综合实践活动是一种很好 的教学形式，值得老师们做更多的实践研宄”。 综上所述，面对综合实践活动课程的实施W境和存在的现实问题，进行多视角的研究已 迫在眉睫。我们开展本课题的研宂，FI的是围绕学校的办学理念、课程理念构建初中物理综 合实践活动课程，将学校文化与综合实践活动课程整合实施；将物理学科教学与综合实践活 动做有效的整合，在学科基础课程以外，有目的、有计划、有组织地开展多样性综合实践活 动，在活动中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰，提升师生科学素养，促 进初中物理综合实践活动的开展常态化、系列化、规范化。 二、课题核心概念及其界定 初中物理综合实践活动课程 该核心概念的界定关系到本课题研究目标