“六破”撬动“六模块”高效语文课堂新引擎.docVIP

六破”撬动“六模块”高效语文课堂新引擎 戚长亮 摘要：素质教育、规范办学催生了新一轮的教学改革，构建高效课堂则是教改的 关键。随着连云港“六模块”建构式课堂教学模式的强势推进，俗语说“洗心方 能革面”，作为课堂教学改革的直接执行者一一教师，植根于其大脑中的一些陈 旧的教育思想观念必须改变，教育理念的创新势在必行。木文从突破“看低学生”、 “抬高自己”、“求同思维”、“树立权威”、“唱独角戏”、“机械刻板”等方面加以 论述，力求实现教师思想、行为上的根木突破，为实践“六模块”新式高效课堂 教学扫清障碍。 关健词：撬动；“六模块”；语文课堂；引擎 新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以 促进学生的终身发展。正是基于这一岀发点，连云港实施并推广了 “六模块”建 构式课堂教学模式，具体是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学 目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学 质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进 学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情 感协同发展的课堂，让学生爱学、乐学、会学，从而大大激发了学生的积极性, 大大提高了课堂教学效率。 然而，笔者在欣赏“六模块”建构式课堂教学模式近乎完美理论的同时， 却感到丝丝的忧虑，俗语说“洗心方能革面”，一切革新的行动，都取决于人的 观念的首先转变，目前实施“六模块”建构式课堂教学的最大阻力主要是植根于 许多教师大脑中的一些陈旧的教育思想观念，因此，开展“六模块”建构式课堂 教学的前提就在于教师教育理念的创新，实现思想、行为上的根木突破。 一、突破“看低学生”的瓶颈 传统课堂教学模式有很多优点，但却存在一个最大的弊病：以教师为中 心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何 “教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。在这样理论设计下的课堂教学， 学生参与教学活动的机会少，大部分吋间处于被动接受状态，学生的主动性、积 极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。究其原因，是我们许多教师的思想 深处仍然有一种对学生采取居高临下的俯视态度，认为学生在各个方面相对于教 师是劣势的，他们无法想象学生竟然也会冇创新的思想与行为，其至认为学生连 创造的火花也都是不可能的。冋样，在传统教育模式中，教师对学生的看法，过 于重视其知识及经验不足的一面，强调其软弱、无知、依赖的现状，导致教育活 动中教师对学生过多的干预和控制，进而限制了学生的思维。 陶行知在其《创造宣言》中明确指出：“处处是创造之地，天天是创造 之吋，人人是创造之人”，这个宣言是振耳发聩的。在“自主、合作、探究”理 念下“六模块”建构式课堂教学铺天盖地的今天，学生要成为课堂的主宰，课堂 要成为学生的讲堂，更要成为学生的辩论场。作为教师，应充分信任学生、看重 学生，把课堂的时间交给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生， 让学生真正意识到自己是学习的主人，让创造的潜能自然在学生身上迸发，力争 做到“学学相长”，真正实现“六模块”建构式课堂模式的精髓，即“充分调动 学生的心理本能”、“真正开发学生的学习潜能”。 突破“抬高自己”的瓶颈 面对以自主学习、自主交流、自主发展的“六模块”建构式高效课堂， 学生己不是以前单纯的看客、陪客，他们己有自己的思想，一定的知识结构，甚 至有时在某些方面比教师知道的还多。同时，“六模块”建构式课堂也要求教师 课堂语言要简洁、精炼、准确、规范、形象、生动；要求教师及吋了解学情，调 整教学策略；要求教师要善于组织互动交流；要求教师能选择具奋探究价值的问 题，组织学生互动；要求教师关键处四两拨千斤，及吋点拨到位等等。面对这些 新境况，教师课堂教学面临着极大的挑战。西方有句名谚：“空袋子无法直立”。 前苏联教育家杜勃罗波夫也曾说过：“师生间最不幸的关系是学生对老师学问的 怀疑”。因此，对于一名新时期的教师来说，“要给学生一碗水，教师首先得冇一 桶水”的说法己经不能适成新课堂需求，“无知”便是“无慧”，教师要真正做到 活到老学到老，为使学生获得一点知识的亮点，教师就应吸进整个光的海洋。要 想信心十足地走上课堂，必须具备精湛的专业知识，熟悉本学科基本结构以及各 部分之间的联系，当然，仅仅在专业课上“深挖洞”是远远不够的，还应在相关 学科上“广积粮”，只有对天文地理、琴祺书画、信息技术等方面都有所接触、 有所了解，才能在教学中纵横捭阖，旁征博引。除此之外，教师还应当具备教育 学、心理学知识，这样才能使自己的工作符合教学规律，更好地促进学生的个性 发展。只有如此“洗心”，如此“包装”，才能更好地适应并成就“六模块”建构 式高效课堂。 三、突破“求同思维”的瓶颈 在现实课堂教学中，