“普通高中人文学科课堂学习目标的描述与实践研究”课题开题报告.docVIP

普通高中人文学科课堂学习目标的描述与实践研究”课题 开题报告 一、 课题研究的背景及现实意义 在升学竞争R趋激烈的今天，一方而学生沉溺丁?题海之中，学习负拘沉重，另一方面学生应该掌握 的基木知识和基木能力有很多漏洞，学习效率低下，创新能力不足，髙效学习足全社会的耍求。我们认力 改变课堂教学模式，提髙课堂学习效率，制定并完成科学的课堂学习目标足教学活动减负增效的关键。 建构主义认为，学生的学习行为应足一种在学习动机和学习目标控制下的心理活动的外现显现。学习 能顺利展开的条件之一就足作为内因的学习动机，而激发学生学习动机的关键就足向他们呈现学习目标。 学生作为课堂的主体,教学管理行为中的直接参与者，他们的心理及行力冰足实施以人力木的新型课堂 教学管理的关键和核心所在，直接影响学生课堂行为yy式的足其足否冇明确的和适合其自身特点的学习目 标。课堂学习目标，足课堂教学活动的中心任务，决定若课堂教学活动的方向。它足教学活动的出发点，又 足教学活动的归宿，一切教学活动敁终都耍指向它、实现它。学生在开展某一系列的学习活动之前，也应该 耍确立适合己实际情况的学习目标，这样冰能使得其在相应的学习活动完成之后，更加迅速、直接地检验白 己足不足完成丫事先确立的学习目标的标准。 因此，科学而合理的课堂学习目标描述设计以及实践足实施冇效教学的蜇要策略。课堂学习目标设计 足通过合理的、严谨的学习目标描述予以体现并在课堂中实践若。木课题关于课堂学习目标的描述研宂对 子引领髙中人文学科课堂教学设计、提升教学实践的效果、垌强人文学科教学的有效性有若一定的价值。 目前人文学科课堂学习目标的陈述研宂尚缺乏专题性的深入研宂，目前国内的课堂学习目标描述和时 间的研宂侧重于?的选择、主题意识的关注、知识体系的构建、情感人面的引领，还处丁?较低层次的实 践摸索层面，足片段化、模仿式的展开，缺乏理论的系统总结和升华。只有建立在心理学、教育学、人文 学科课程标准基础上的课堂学习目标描述以及实践的研宂才会对人文学科教学实践的提升冇若较强的针对 性。木课题的研宂在前人□有的基础之匕力求形成建筑子人文学科教学实践基础之上的课堂学习目标描 述和实践的研宂理论，以期改变人文学科课堂学习目标描述和实践研宂的低层次模仿，力求做到学习目标 的功能性、学习目标描述的个性化、学习活动中行为外显性、内心活动的连续性和明确化等诸耍索有机融 合，既注重学习结果行力的描述、也更加关注学习过程的变化，同时也期待情感领域的描述等方W有所创 新。 二、 国内外相关研宂状况述评 目前国外学习目标陈述主耍有四种，即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述 法、表现性目标陈述法、成性目标陈述法。 行力目标的概念足1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒教授敁先提出的。泰勒看來，行为目标的 阐述方式“一方诎指出丫旨在使学生哪些行为发生变化，另一方面也具体规定丫为达到每一种行为目标耍 使用的特定的材料、特定的观念和特定的情境”。在泰勒的影响下，1962年美国著名学者马杰出版了《准 备教学Hfc》一书，系统提出了用行为术语陈述教学Hfc的理论与技术。从“行为Mfe之父泰勒”到布卢 姆教育M秘分类再到马杰的《准备教学目紐》，教学H鉍陈述由模糊走向可观察、可测量，陈述技术更加 科学。马杰的行为tlfc理论一直对当今世界有聆至深的影响，其用可观察可测量的行为动词来陈述M fe,认为一个好的行为Mfc包栝三个要索：一是说明学生通过教学后能做什么(或说什么)：二是规定学 生行为产生的条件；三是符合要求的行为标准。 在马杰之后，1983年阿姆斯特朗和塞维吉发展了马杰校式，提出ABCD教学目标陈述技术。 ABCD指的足具体课程教学目标中包含的四个耍索，ABCD足四个耍索的英i5?单词首字母，它们的含义分 别是：A-听众(Audience):指目标所指向的对象;B—行为(Behavior):指表明学习的具体行为;C-条 件(Conditions):指行为主体完成行为时所处的情境；D—水平(Degree):指行为完成后，所达到的可接受 的鉍低表现水准。 内部与外显行为相结合的目标陈述法 为了弥补行为目标陈述方式的不足，诺曼?格朗伦(N.E.Gronlund)子1972年提出一种将学生内部 认知过程和外部行力结合的课堂教学目标编写方法，即总体目标一具体行为的方法 (General objectives specific behaviors approach)。为丫使内在变化可以观察和测量，先 川不可观测反映内在心理的模糊动词陈述目，再列举反映这些内在变化的行力样品。 他把课堂教学目标分为两个水平：一是总体目标又称终点目标(terminal objectives ),侧重描述学 生内部的心理发展，表述学习结果，反映教师总的教学意阁。二足具