“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题开题报告.docVIP

提高高中生数学学习效能的策略研究”课题 开题报告 一、 国内外相关研宄颂域现状述评 学习效能这个概念的起源足班杜拉的￡1我效能感的理论。1977年班杜拉（Bandura）提出丫自我效能 感这个概念。他在总结前人的研宂时发现，过去的理论和研宂把主耍注意力巣中子人们的知识获取或行为 的反应类型7/诎。结果，支配这些知识和行力之间相互作用的过程却被忽视丫。知识、转换性操作及其所 组成的技能足完成行力绩效的必耍条件，但并不足充分条件。经常会有这样的情况，一些人虽然很清楚应 该做什么，但在行为表现上却并不理想。比如一个学生，老师注意到这个学生很懂事，也明A学习很重耍, 同时老师也注意到这个学生情绪很低落，“我不能” “我做不” “这太难丫”，给人的感觉不自信等等。 这足因力内部的白我参照因索凋节若知识与行为之间的X系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如 何影响其动机和行力便足敁为关键的因索。自从班杜拉提出数学学习效能感以來，许多学者、教师对自己 的教学效能感、学生的数学学习效能髙进行丫广泛研宂，取得丫一些出色的成果。 在我国提髙髙中生数学学习效能的研宂一直足比较薄弱的环节。目前，我国提髙髙中生数学学习效能 研宂涉及较少。浙江瑞安中学的陈陆巧老师带领的闭队曾实施对“部分髙中生数学学习效能的研宂”进行 丫探索，主耍观点集中子以下几个7/Ulb学习数学成绩自我评价；数学听课效率；数学作业效率；数学复 习效率等四个人诎进行问卷调奔，然后从学习效率和数学成绩相欠系数较人的因索；数学听课效率的标准 化回归系数；数学作、Ik效率的标准化回归系数；数学复习效率的标准化回归系数；听课效率和记忆内容提 取能力；作、Ik效率和思维灵活性；复习效率和考试焦虑七个维度进行对比得出听课、作业、复习效率与提 髙髙中数学学习效能冇关。 对提髙髙中生数学学习效能感研宂较多。如谈松华（2004）认为效能感评价足一种过程与结果、投入 与产出、成木与效益相统一的评价学校绩效的7/法。 二、 研宄的意义 新课改的《普通髙中数学课程标准（实验）》提出了数学教学中的三维目标：知识与技能，过程与方 法，情感、态度、价值观；耍求学生“提髙学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研 精神和科学态度”。其中的情感、态度、价值观屈于非锊力因索的范畴，强调非智力因索对学生学习成绩 的影响足新课改的一个亮点，非锊力因索包括的范围比较广，其中学生的学习自我效能感就足制约学生学 业成绩的一种非常a耍的非锊力因索。 髙中生在数学学习中投入的时间与精力较多，但足取得的效果（成绩）往往不尽人意。有的学生其至. 会因数学学习成绩不好而影响到其它学科的学习积极性。然而在众多关子髙中生效能感研宂中，往往思辨 的比较多，实证的比较少。力丫全诎提髙髙中生学习效能，探索提髙髙中数学教师的教学效能与髙中生数 学学生学习效能，我们开展了这个问题的凋查与研宂。 M前，尽管有部分教师与学者对高中生数学学习效能进行了初步的探讨，但是研允的视阈没有明确的 界定，研宂也多停留在理论层而，对如何提商商中生数学学习效能，如何其体实施研究等问题研究不够， 尤其是如何其体提高高中生数学学习效能的研宂不够深入。即使有劣践，他们研究的内容多数都停留在听 课、作业等方而。 通过本人多年的学:M生涯中认识的M学，以及本科和研宂生期间实＞J和见＞J中接触到的学生了解到， 数学学科对很多人来说是非常难的，提到数学大家很自然地就会联想到“难、枯燥、无兴趣”等词语。尤 其足进入髙中以后，比起初中的数学，内容有所增加且难度也有所增人，使得很多同学对髙中数学望而却 步。但同时学生在潜意识里都有学好数学的心愿，因力无论在学业中的哪个阶段，数学科目的分数在总分 中的权ffi都很大，并且还影响到升学以后的专业选择和毕、Ik之后的就、Ik宽度。即便学习数学是如此的重耍， 依然冇许多学化在学习数学时并不投入，惧怕数学某里放弃数学的学生也不在少数，能取得理想的成绩固 然足每个学生所期望的，但冇时候力不从心之感又会使学生对数学学习望而生畏。这宂竟足什么原因呢？ 心理学上说“人在掌握丫相应的知识与技能，也知道丫行为将会带來什么样的结果之后，并不一定去从事 某种活动，或即便采取丫某种行力，在行力的努力程度、坚持性等方Uf差别也很人，因为这个过程耍受到 自我效能感的调节。” 某些学生之所以出现上面的这些学习态度，和他们的数学学习tl我效能感偏低有关，所以，作为数学 教育工 ，很有必耍也有义务去研宂提髙髙中生数学学习学习效能，提髙数学学习自我效能感的相关问 题。学生关于他们能力的判断，影响他们的学业选择、影响他们在学业任务卜.努力程度、以及遇到学业挑 战时的坚持性。一般來说，白我效能感髙的学叱在遇到闲难时会付出更人的努力，对网难的抗争行力也会 持续更长的时间，低￡