多模态视域下非英语专业学生写作能力的提升.docVIP

PAGE PAGE 1 多模态视域下非英语专业学生写作能力的提升 　　摘要：写作能力是二语习得过程中学生语言习得水平的重要体现和考察标准，然而目前的英语教学对于写作能力的重视程度以及对于学生写作水平的提升并不尽如人意，主要问题出现在教程设置、教师批改、教学模式等方面，需要从多个角度采用多种模态进行改革，本文将多模态话语理论与非英语专业大学英语写作教学相结合，希望可以为非英语专业学生写作教学提供一些新的思考角度。 　　关键词：多模态教学；非英语专业；英语写作 　　引言 　　多模态话语理论兴于20世纪90年代，又称多元符号，主要包括口语、书面语、肢体语言、声音、图表、现代技术等多种传递信息的学习方式（KressG.，vanLeevwen.T1996）。多模态理论的提出使学界开始关注如何将人类的各个感官系统充分调动加以利用。这一理论很快被引入外语教学，特别是近年来国内外对于多模态教学模式对于语言学习过程中文化习得问题、多模态与多媒体教学对学生阅读、听力及口语水平的提升等问题研究颇多；然而对如何提高大学生英语写作水平影响研究尚存在不足，本文探讨在多模态教学模式下提升学生英语写作能力的途径和方法。 　　1大学英语写作教学 　　1.1存在问题 　　二语教学中对于学生语言能力的要求包括输入和输出两部分，目前国内的英语课堂，特别是大学课堂仍以输入即听、读为主，而对于最能反映学生语言掌握水平的输出部分即说、写、译能力存在明显不足。非英语专业学生没有系统的英语写作教程、单独设置专门的写作课等问题，更使得学生的写作水平不能得到很好的提升。 　　1.2原因分析 　　非英语专业学生的英语基础相对欠扎实，语言表达不够流畅、语法错误比较明显，由于其学习英语的时间相对比较少，输入的内容也会相对不足。大部分同学的输入主要集中于大学英语课堂上，往往所使用教程中对于如何进行写作也没有系统的讲解，只是在每个单元最后设有WwriteandPproduce板块，而这一部分的设置也存在一些不足，比如：对于写作技巧涉略的不多、任务设置多样性和实用性不足、写作主题大多是课本内容的延伸，而非发散性思维写作。此外，由于非英语专业学生自身英语水平有限，加之没有合适的题材和充分的引导，往往表现出对英语作文写作有强烈的畏惧感，英语写作往往被束之高阁，即使有些学生平时能够自主完成写作练习，也是以大学英语四、六级考试范文模仿为主。再从非英语专业授课教师角度来看，一方面由于授课班级较多、学生水平参差不齐，给写作教学带来了一定的难度；另一方面教师对于写作教学的模式仍以传统的知识传授型为主，对学生作文的批改形式相对单一，作文指导效果不够明显等，这些都是目前学生写作水平不能充分提升的重要原因（韩东红，2010）。 　　2多模态化教学 　　多模态话语理论自兴起之时便受到各个领域的普遍推崇和广泛应用，这一理论与教育的结合源自Royce，T.（2002）对二语教学中不同符号的互补性及多模态在课堂中的协同性作用。近年来国内关于多模态教学也十分关注，特别是张德禄等（2010）对于外语课堂教学中多模态的设计、各模态对于教学的作用以及各模态的协调问题颇有研究。朱永生（2008）将这一理论应用于二语教学中读写能力的研究，胡壮麟（2007）对幻灯片等多种模态在教学中的作用进行了观察分析，指出图像、音像等各种多媒体对英语教学能够起到辅助作用，龙宇飞等（2009）把多模态学习模式引入大学英语听力教学研究，等等。 　　所谓多模态教学是指包括教师多模态教学、学生多模态学习及师生多模态互动在内的一种多维授课方式，强调以学生为中心，以网络等多模态的多媒体工具为手段，充分调动学生各个器官和多种能力协同运作的一种教学模式（顾曰国，2007）。对于多模态教学模式在听力、词汇、阅读及口语课堂中的应用研究目前均较为丰富，但对于如何将多模态教学模式运用于写作教学中仍值得研究。 　　2.1教师设计新颖的实用写作题材 　　鉴于目前非英语专业大学综合教程大多数文章趣味性不足、实用性不高、写作板块多为课文内容延伸等问题，教师可以根据学生的专业、兴趣及学生水平设计适当的写作话题。例如《大学体验英语》第四册中第二单元主题为Culture，但PassageA主题为数字文化为我们生活带来的各种益处，授课教师可以根据学生修读的专业，任由学生发挥，引导更多的学生积极主动地参与到写作教学中来。比如针对服装艺术设计专业的学生完全可以将文化写作题材限制在服装文化或娱乐文化；针对影视表演或音乐表演专业的学生完全可以限定到学生感兴趣或者自编自演的某个剧本；针对工商管理类专业的学生可以限定在商务谈判文化或商务礼仪文化；针对理科的学生可以限定在自己的专业内的某位科学家，或者与专业相关的某种特殊文化，总之就是能充分调动学生的积极性为宜。在此过程中教师可以充分利用网络