比较,阅读教学方法论的追寻.docVIP

PAGE PAGE 1 比较,阅读教学方法论的追寻 　　【摘要】比较不仅是文本的解读方法，还是一种教学方式和观念。首先，基于阅读教学策略的比较，可以在纵线发展的节点，进行横向比较；在语言的审美意象间，进行意与象的比较；在对话生成出现障碍时，进行正误比较。其次，基于阅读教学主张的比较，语言特色在比较中绽放，文化气息在比较中凸显。对于阅读教学方法论的追寻，比较具有系统性、建设性、多重性、自组织性等特质。 　　【关键词】阅读教学有效性比较策略方法论追寻 　　一、关注“比较”，在阅读教学流行语之后 　　2012年春，走进特级教师魏星老师《水》（苏教版五下）的课堂。 　　出示1：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了，就像……（选自《我和祖父的园子》） 　　师：这个园子传递出的是什么样的感觉呢？ 　　生：生机勃勃、美好、自由自在。 　　出示2：母亲用甜甜的嗓音为我深情地吟唱，这时候小院立即飘满了她那芳香的音韵。（选自《月光启蒙》） 　　师：母亲的嗓音为什么会有香味呢？ 　　生：作者很爱母亲，所以觉得母亲的嗓音有香味。 　　生：突出母亲的嗓音很动听，仿佛打开了满园子的芳香。 　　出示3：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（选自《桂花雨》） 　　在教师的指引下，学生看到了不同作家的“珍贵童年”，看到了不同作家的不同表达，看到了不同美文的相同感受。 　　不同中看出相同，相同中看出不同。魏星老师用学生熟悉的文字，采用“比较”阅读教学策略，给学生一种亲切感、清晰感，给教学带来惊喜。 　　直观感受：“比较”可能是一种比“感受、感知、感悟、熏陶”更有效的教学策略，是解决当前阅读教学中“模糊、混沌、无效”等问题更为策略的关键词。 　　二、聚焦“比较”，阅读教学策略的范式解读 　　（一）基于策略的阅读教学比较 　　1.在纵线发展的节点，进行横向比较。 　　其一，雨中人们的痛快 　　传统教学策略：就是使用“朗读感知、画出关键词体会、表演体验”等方法，让学生感受缺水后逢雨的痛快。 　　比较教学策略：先在常规的教学策略基础上，重点引入“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花……怎么能不高兴呢！”（选自《欢乐的泼水节》）这样一段文字。然后进行比较阅读，思考“淋雨之乐”与“泼水之乐”的异同。 　　其二，打开水窖的幸福 　　传统教学策略：依然是感受、感知、感悟、体验，有时利用音乐渲染，让学生入情入境。 　　比较教学策略：不同的人对水的感受是不同的，表达也是不同的。抓住这一比较点，引入“这时一股清凉的水在海伦手上流过，海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”。（选自《海伦?凯勒》）学生的体验就不再停留于旁观者的认知上，而是进入到生命成长的境地。 　　2.在语言的审美意象间，进行意与象的比较。 　　意象不是简单的“意思”，钱钟书对中国意象观的发展这样表述：“意象”=“意”→“意象”=“意”加“意象”的发展。”[1]缺水的苦，是《水》这篇课文一个非常集中的审美意象。第一段就以强烈的视觉效果展现在读者面前。 　　“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。” 　　传统教学，就是反复阅读。在朗读策略下，留存在学生心中的仅是“缺水”的概念，学生没有真正进入生命体验的层次。 　　比较教学，就是在文字本身“意思”的基础上，切入一段反映当前西部缺水的真实视频，进行“意思”和“意象”的对比，让学生在文字与画面、概念与生活之间进行对比，“缺水的审美意象”就会在学生心中生长起来。 　　3.在对话生成出现障碍时，进行正误比较。 　　笔者几次教学《水》，有两次生成比较耐人寻味。 　　第一次生成的比较：教学“我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的……还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水”这段文字。 　　一位学生把“去吃来自天空的水”的“天空”读成“天堂”，同学们哄堂大笑。于是，我请另一位学生读。这位学生正确读完后，我问：“刚才同学为什么把‘天空’读成‘天堂’呢？”那位学生答道：“读成‘天堂’，是因为她认为水非常珍贵，水是上天的恩赐。”读错的同学回应：“我确实是这样想的，取水这么艰苦，下一场雨，不就是天帝对人间的同情吗？不就是从天堂来的雨吗？”通过比较，让学生由“错”到“正确”，由“尴尬”到“敬佩”。比较产生创造，在比较中，学生创造性地解释“错误”，赢得尊重，获得自信。 　　第二次生成的比较：学生读完第二段，A同学说：“村子里的人们就着雨水洗澡，也是非常快乐的。”我不明白什么意思，于是问：“如果把你句中的‘就’换一个词，怎么换？”学生纷