变“课”堂为“学”堂.docVIP

PAGE PAGE 1 变“课”堂为“学”堂 　　传统的初中物理课堂，主要以教师讲授为主，学生被动听课。这种课型早已被公认为是违背了教育之道的，但在很多课堂上依然常见。物理课是从实践出发最后回归实践的课程，我们再也不能不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的被动接受式学习方式，而应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来，把物理课堂还给学生，突出的是学生学的过程，最终实现从“教”到“学”的成功转型，把“课”堂变为“学”堂。笔者认为，实现这个转变，可从以下方面做起。 　　1、明确自己的角色定位，做学生学习的积极引导者。 　　对这一方面，初中物理教师可以问自己下面几个问题： 　　1.1谁是课堂的中心。 　　初中物理课堂，教师和学生都不是课堂的中心，而应该是教师和学生围绕在知识这一事物的周围，开展一系列的活动，从而积极探索知识，通过新知识的习得过程来提高学生认知水平。因此，教师要转变观念，明确在课堂上要以学生的学为主体，明确课改的目的意义。教师要变教为导、变教为诱，变知识灌输者为学生学习活动学习过程的设计者，要做学生学习的引导者，正确思路和方法的点拔者，答疑解惑者，学习情景的创设者，学生学习和发展的促进者。 　　1.2教师如何引导学生的思。 　　没有学生思维的流动，就不是一节好课。在课堂上，发展的应是学生的科学概念。学生科学概念的发展，离不开课堂的学习。物理教师备课的时候应该思考的是：如何把握知识的交集点？如何通过交集点的设置引发学生不断的思？ 　　交集点是苏霍姆林斯基在给《教师的建议》中提出来的一个概念，他说，“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望”。联系维果茨基的“最近发展区”的概念，我们可以把交集点从认知心理学的角度出发，理解为：好的交集点，就是一个拓展出最近发展区的起点行为。 　　1.3课堂如何提问。 　　通常而言，初中物理教学教学必须从问题出发。交集点，就是可能引发高品质问题的情境。它可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象，等等。而高品质的教学，就是找出或制造这种情境，然后，从情境中产生问题。学习的过程，就是问题解决过程。提问是一门要求很高的技艺。根据我的教学目标，我从情境中选择哪些交集点？我如何将学生的注意力聚焦于这个交集点并产生疑惑？或者换一种说法：我如何在最有价值的情境中提出有挑战的问题？ 　　2、注重学生的预习，大问题引领物理课堂。 　　预习是学生唯一一次独立面对新问题新知识的机会，学生的疑惑，只能在预习的时候产生，并在初步的预习中得到非常模糊的答案，这样在进入课堂的时候，才会带着问题走进课堂，尝试在学习过程中主动解开疑惑。所以好的课堂，一定要有学生充分的预习在先。 　　预习不是老师对学生放任自流，教师可以指导学生在预习中明确学习目标，生成新课的基本知识，了解重点、难点，情感、过程与方法，并作好预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成布置的学习任务，然后由教师进行补充和完善。让学生在课堂上个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，让学生从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到简便易行的解决办法，开阔了解题的思路。 　　教师可以给学生出示预习题目帮助学生思考，在几个预习题目中，必须要有大问题，大问题就为达到教学目标而设置的核心问题。一节课上所要掌握的关键知识是有限的，往往只有一两处核心，那么就必须针对这一两处核心提问，谓之大问题。虽然在解决问题的过程中仍然会有不少小问题，但如果没有大问题笼罩，小问题便失去了方向。 　　课堂是展示预习成果的课堂，在展示的过程中，其他各组的同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中达到对学习任务的整体把握。从而达到“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，让学生主动参与，通过自己动手操作、探索和研究，获取新知识，进而发现规律。通过反馈对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受及时进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。教师要特别注重学困生，让他们说、谈、练、写，检查他们是否落实了三维目标，不让一个弱者掉队。 　　3、教学生学会学习，在学习中提高认知水平。 　　孔子在《论语》说