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CPS模型在高中信息技术教学中应用和启示 摘要：CPS创造性问题解决”模型的提出，旨在 通过培养学生发散思维和聚合思维的结合与交互运用，从而 提高学生问题解决能力与创造能力。文章首先阐述了 CPS模 型的内涵与特点，设计了 CPS模型在高中信息技术教学实例 中的操作流程，阐述了 cps模型应用于高中信息技术教学的 策略与启示，以期为高中信息技术教师应用该模型实践教学 提供借鉴。 关键词：CPS模型；创造性问题解决；高中信息技术； 教学设计 中图分类号:G434文献标识码：A文章编号:1671-7503 (2014) 11-0019-03 CPS模型是创造性问题解决(Creative Problem Solving)的缩写，由美国学者帕恩斯(Parnes)根据奥斯 本(Osborn)的头脑风暴策略、戈登(Gordon)的组织 论、吉尔福德(Gu订ford)的“智力结构理论”和马尔梭 (Marceau)的“需求及知觉训练策略”等理论，为提高学 生问题解决能力与创造能力而提出的教学模型。近十年来, CPS模型被逐渐引入教育实践中，有效培养和发展了学生的 创造力和问题解决能力。文章基于CPS模型，探讨了髙中信 息技术教学中问题解决能力与创造能力培养的方法与策略。 一、CPS模型及其内涵 CPS模型是一个理解问题、产生点子、计划行动的过程, 在这个过程活动中，CPS模型要求发散思维与聚合思维的交 互和结合，强调学习者在解决问题之前，要尽可能地用发散 思维想出多种解决办法，再通过聚合思维选择最佳方案，实 现解决问题能力及创造力的有效提升。 目前，教育学界普遍使用的CPS模型是在特芬格 (Treffinger)和伊萨克森(Isaksen)于1994年在帕恩斯 的CPS理论模型基础上，所提出的CPS三成分六阶段”模 型，具体结构如图1所示。该模型主要由以下三成分六阶段 构成。 理解问题：(1)发现困难与挑战：选择所处的情境和决 定将要挑战的目标；(2)搜集数据：搜集可以用来表达情感、 事实、目标、困难的数据资料；(3)发现问题：发现困难， 明确问题。 激发构想：尽最大可能发现各种各样以及新颖的解决方 法。 计划行动：(1)寻找解决方案：通过比较多种方案的优 缺点，选择能够最有效解决问题的方案；(2)接受所决定的 方法：通过分析和重新定义所产生点子的可操作性，将点子 转化成实际行动。 ［发现困难 Mess Finding 搜集数据成分1 Data Finding理解问题 发现问题 Problem Finding 激发点子成分2 Idea Finding激发构想 寻找方案 Solution Finding 成分3 接受方案计划行动 Acceptance Finding］图1 CPS三成分六阶段模型 二、CPS模型在高中信息技术教学中的应用 CPS模型强调在问题情境下实现发散思维与聚合思维的 结合和交互运用。高中信息技术教学的任务是培养学生对信 息技术的兴趣和意识，通过信息技术手段获取、传输、处理 生活和学习的所需信息，培养学生发现问题、分析问题、解 决问题的综合能力。相对于其他学科，信息技术发展迅速， 操作要求高，需要学生和教师通过查阅和收集相关资料来解 决现实中的问题。而学生和教师须运用发散思维收集和产生 新的点子，筛选出解决问题方案，将点子成功转换为实际行 动。CPS模型在高中信息技术教学中运用的基本思路是：首 先，教师建立问题情境来激发学生解决问题的动机，学生提 出问题并确定目标；其次，教师提供辅助工具让学生收集资 料，并列举可能解决该问题的方法；随后，教师组织学生开 展小组讨论，让每个学生进行相互交流，碰撞思维的火花； 最后，教师通过总结知识、反思过程、完善建构，将点子付 诸于行动实践。 以地图版普通高中课程《信息技术基础（必修）》的第 二单元‘有效获取信息”中的第二节“网上获取信息的策 略”为例。以CPS模型为基础，设计在信息技术教学中的活 动流程，具体内容如表1所示。 表1 “网上获取信息的策略”的实践探究 ［成分\阶段\要素\内容\理 解 问 题\发现困难\个体或群体在面对具有挑战、不清晰 的情境中，找出问题的矛盾与努力的方向。\教师给出问 题情境：你的朋友要到A市旅游，需要了解到达A市的航班 或列车时刻表、A市未来几天的天气情况以及A市的交通图, 你会怎么帮助他呢？ \搜集数据\从不同的角度广泛搜 集资料，寻找可用于解决问题的可能条件。\教师提议学 生通过因特网获取相关信息。\发现问题\通过从不同角 度对遇到问题的解决方案加以陈述，明确问题指向。\教 师向学生提问，因特网提供信息的方式有哪些？ \激 发 构 想\激发点子\学生通过独立探索，搜集解决方法， 教师组织小组讨论，让学生们相互交流观点，碰撞思维的火 花。\学生提出如下策