§122空间中的平行关系教案.docVIP

§1.2.2 空间中的平行关系一一直线与平面平行 【课程标准】 借助讼方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上， 抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和定理: ?公理1:如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内。 ?公理2:过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。 ?公理3:如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过 该点的公共直线。 ?公理4:平行于同一条直线的两条直线平行。 ?定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互 补。 以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、 思辨论证，认识和理解空间中线面平行的有关性质与判定。 通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理： ?平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 ?一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。 通过直观感知、操作确认，归纳出以下性质定理，并加以证明： ?一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线与该 直线平行。 ?两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行。 能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。 【教学0标】 1、 学生通过情景，感知直线与平面平行，从而能够认识并记住直线与平面平行 的判定定理； 2、 学生通过实例，学会应用直线与平面平行的判定定理证明线面平行； 3、 学生通过情景，认识并记住直线与平面平行的性质定理，并能解决相应问题; 【评价设计】 H标1评价：所有学生经历直观感知后，能够理解线面平行的判定方法，并能掌 握判定定理的文字语言、图形语言、符号语言； 目标2评价：90%学生经过师生互动后，能够准确利用判定定理进行简单的线面 平行的判定； 目标3评价：所有学生经历直观感知，能够理解线面平行的性质，并能掌握判定 定理的文字语言、图形语言、符号语言，经过师生互动后，能够准 确利用性质定理证明线线平行. 【教学重难点】 重点：直线与平面平行的判定定理与性质定理； 难点：直线与平面平行的性质定理。 【教学流程】 一.回顾小测 已知空间叫边形ABCD中，F，F，GH分别是边AB，BC，CD，DA的中点，求证：叫边形EFGH 是平行网边形. 【学生活动设计】学生先进行独立思考完成 【教师活动设计】批改学生小测. 也可以让教师了解【设计意图】既可以使学生了解自己的学习所存在的不足, 学生的掌握情况，并且可以加固对重点题型的掌握. 也可以让教师了解 ㈠创设情境 1、空间直线与平面的位置关系有哪几种？如何分类？可否列举出生活中的实 例？怎样用数学语言表达出来？ 其屮，⑵、⑶两种情况统称为直线在平面外. 反思： 从交点个数方面来分析，上述三种关系对应的交点有多少个? ㈡探宄新知 学习目标1:学生通过情景，感知直线与平面平行，从而能够认识并记住直线与 平面平行的判定定理； 【问题探宄】如图5-1，一面墙上有一扇门，门扇的两边是平行的.当门扇绕着 墙上的一边转动时，观察门扇转动的一边/与墙所在的平面位置关系如何？ 如图5-2,将一木书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线/与 桌面所在的平面具有怎样的位置关系？ 结论： 两个实例中的直线/为什么会和对应的平面平行呢？你能猜想出什么结论吗？能 作图把这一结论表示出来吗？ 归纳直线与平面平行的判定定理： 语言表示：如果 的一条直线和 的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行. 图形表示： 符号表示： 【学生活动设计】学生先进行独立思考，然后小组讨论形成小组讨论，最后展示 木组讨论结果 【教师活动设计】展示不同小组的结论，与学生共同探宄发现，并进行归纳提升. 【设计意图】为了更能体现学生的认知规律，学生经历合作探宄后，再结合合理 的分析，这样就可顺其自然的突破难点.此环节是对教学H标1的 落实与检测. 学习目标2:学生通过实例，学会应用直线与平面平行的判定定理证明线面平行; 【典例分析3例h己知：空间四边形中，分别是的中点， 求证：￡f7/平面BCD。 a E F D 【反馈练习】 1、如阁，己知P为平行四边形AfiCZ)所在平面外一点，M为Pfi的中点 求证：PZ)//平面A7AC. 2、如图，在四棱锥P-ASCD中，ABCZ）是平行四边形，M , 7V分别是AB，PC 的中点. 求证：胃//平面PAD. 【学生活动设计】学生先进行独立思考完成，个别同学到黑板展示. 【教师活动设计】展示不同小组的结论，与学生共同探究发现，并进行归纳提升. 【设计意图】学生先经历独立思考探究后，再结合合理的分析，通过订正完成题 A.此环节是对教学A标2的落实与检测. 学习目标3:学生通过情景，认识并记住直线与平面平行的