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PAGE PAGE 1 充分挖掘资源发展学生数感 　　数感不是一个数学内容单元，也并非是一个单纯的课堂活动或游戏，它所指向的是一种关于数的思想方法，所体现的是对什么是数与数量、数量关系、运算结果估计等的一种懂得的程度以及一种无意识的感悟。可以说，数感是人的一种基本的数学素养，也是人在社会生活中不可忽略的一种数学素养。因此，发展学生数感，是件刻不容缓之事。那么在教学中应如何有效地发展学生数感呢？笔者根据2011年版课标的学习体会，结合具体的案例，谈谈在小学数学教学如何发展学生数感的粗浅认识，以期能与同行共同商榷。 　　一、以生活原型为支撑，发展学生的数感 　　数学家费赖登塔尔认为：“数学源于生活、寓于生活、用于现实。”因此，在数学学习过程中，尤其在第一学段，要根据学生的已有知识和生活经验，应采取一些有效的形象直观手段，帮助学生能正确建立数感。所以，我们要认真研读教材，找准数学知识与学生认知规律的联结点，以生活原型为支撑，催使学生调动生活经验，并引领学生逐渐抽象出数学知识，并渐渐地学会用数学语言来表达和交流信息，有效地发展学生的数感。 　　如教学“9+4”时，首先创设生活情境，“小明有9根铅笔，小红双送给他4根，现在一共有多少根”。然后引导学生提取数学信息，把生活问题抽象成数学问题并列出算式“9+4=？”。接着让学生尝试计算出结果，由于当前学生的先期学习经验比较丰富，象这样的计算在课前就已经掌握了，但大多学生只知道怎么计算，却对于为什么要那样算知之甚少，这对学生数感的培养是不利的。因此，可以借助生活原型，将抽象的数量关系变成形象可感知的生活实物。课堂上可以出示学生熟悉的铅笔盒（一盒装10根，如图），启发学生盒中原有9根，要再放几根满1盒，也就是1个十，还剩下的根数就是几个一。在有形的实物感知中无形地有效渗透“凑十法”的教学，在这一过程中不断地让学生用语言表达其思维过程，用这样的生活原型支撑，恰到好处地促进学生数感的培养。然而，教学并不止于此，而是在学生脑子已有实物表象支撑的前提下进行适时地提升。当学生能依托生活原型进行语言表达算理，教师适时地用图示板书这一过程，实现符号表述（如下图）。 　　最后再让学生尝试用这种方法计算其他9加几的数，并分别用语言表达和符号表达，从而实现对进位加法算理的清晰建构。 　　上述的具体生活原型与抽象的数和算式、抽象的计算过程一一对应。外显的实物唤醒内在的思维活动，学生在直观感知中感受数的分解，体会并理解算理。如此，不但有效地调动学生的生活经验而进行的抽象学习活动，而且高品质地发展了学生的数感。 　　二、以学习经验为依托，发展学生的数感 　　小学生的思维主要是以形象思维为主，而数学知识比较抽象，学生头脑中往往不能很好地建立表象，更不能真正理解数学知识的内涵和概念的本质属性，极大地影响了学生数感的形成。因此，我们应该借助于学生已有的学习经验，不断地丰富其表象，使之变得具体生动，从而促进学生数感的发展。 　　如，在教学二年级上册《加、减法估算》一课时，这是学生第一次接触过“四舍五入”法，所以是这节课的难点。要如何使学生领悟“四舍五入”法，进而学会加、减法的估算呢？教师可以用清晰可刻画的直观的形式来进行呈现，使得学生对“四舍五入”有个很深刻的认识，从而培养学生的数感。先创设情境“姐妹俩周末在家做作业，妈妈问：‘你们的作业大约做了多少？’姐妹俩都说大约做了2页，妈妈一看她俩的作业，就生气了。”（如下图） 　　接着，学生能通过清晰的可感知的知妈妈生气的原因是妹妹撒了谎，姐姐只差两行就2页，说大约完成2页是合理的，而妹妹第2页只做2行却说大约完成了2页是不合理的。并让学生得知，妹妹完成的作业只能说是“大约1页”。继而继续启发学生达成共识“第2页完成半页以上，就可以说大约是2页；如果第2页完成不到半页，只能说是大约是1页。”有了这样直观具体的铺垫后，教师再逐渐渐引导到数字层面上的“四舍五入”，有效地突破了教学的难点，建立了“取大舍小”的认知，促进了数感的发展。 　　三、以直观模型为中介，发展学生的数感 　　作为数学思考的重要组成部分的数感，它的形成不是一时半刻的事儿，而是需要一定数量的足够时间的学习，在适宜的重复性训练后便自然形成的。然而，值得提醒的是数感的培养要考虑到学生的实际学情，切不可揠苗助长。因此，当碰到较难感知的数量时，我们可以借助于数学模型这种直观的手段（如线段图、小棒、格子图等），发展学生的数感。 　　如，学生本来对时间的数感就不强，如果要让学生算经过的时间，因为时间单位采用的是60进制，与学生日常经历的十进制有明显差别，所以学生更是茫然。为了进一步培养学生的数感，应采用清晰明了的方式将“经过时间”类的问题更直观地呈现，帮助学生逾越因题目呈现方式所导致的认知困难。如在教学“从8：30至11：20，