从苏科版《透镜》谈真探究.docVIP

PAGE PAGE 1 从苏科版《透镜》谈真探究 　　最近参加一节常态化的优课评比，从接到课题到上课短短的几个小时，匆忙之间把课上完，并有幸听到其他几位老师的课，从课程目标到苏科版的教材分析，并结合施教学生整个水平，获得如下反思，即真探究，真优课. 　　要上好这节课，必须先分析一下课标对此内容的要求是认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，探究并知道凸透镜成像规律.由此可见，我们的目标首先要认识凸透镜和凹透镜对光线的作用，其次要用相关能力去探究凸透镜成像规律，而仔细分析凸透镜成像规律的探究，必须要让学生对凸透镜作进一步的认识和掌握，从一定程度上而言，学生在本节中，对凸透镜的认识水平要高于对凹透镜的认识.比如可以提升教学目标，此时教学目标不仅仅是以下几点.（1）认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，认识透镜的焦点和焦距.（2）经历用多种方法辨别凸透镜和凹透镜的过程，并尝试对各种方法的优劣做初步评估.（3）理解透镜对光具有会聚或发散作用的原因.更要让学生会画三条特殊光线的光路图，会测量凸透镜的焦距.其中会测量凸透镜的焦距是本节课的重点和难点.再仔细分析教材，我们该如何有效合理地完成以下几个教学内容呢？ 　　第一，课前预习要充分. 　　在本节课的教学过程中，结合学生在前一阶段学习的内容中，学生可以独立完成预习几个内容.（1）知道什么是透镜，透镜怎么分类，这个预习内容让学生对透镜和透镜的分类有一个正确的印象.（2）初步思考会用什么样的方法来区分凸透镜和凹透镜，在此凭借着学生对透镜的初步认识初步掌握辨别凸透镜和凹透镜的方法.（3）凸透镜和凹透镜分别对光线具有什么样的作用，凸透镜和凹透镜对光线的这个作用，可以结合学生在小学科学知识和课外活动的生活经验来初步认知透镜对光线的定性作用.（4）会作出一根光线经过三棱镜后是如何传播的.这个预习内容一部分是学生对光的折射作图技能的巩固和提升，并为课堂中揭秘凸透镜和凹透镜的奥秘作下铺垫.在此设计这四个课前预习，是充分尊重学生的原有认知能力，充分体现学生的思维兴趣点，充分巩固提升学生原有知识和技能，充分服务于新课的学习和探究. 　　第二，课堂活动要真实. 　　所谓的真实并不是给学生一个真实的活动探究就是真活动，真正的真实要切实符合学生的原有认知特点，遵循学生的内在需求和探究的兴趣点，让学生真正全身心投入到学习和探究过程中，并在探究中收获符合自己需求的知识和技能.在本节课中，我们可以做到以下几点. 　　（1）遵循学生的思维认知特点.结合苏科版八年级上册教材，比如学生在活动4.3初识凸透镜和凹透镜中，要求学生分别以小组为单位，用自己手边的凸透镜和凹透镜去观察书上的字，看看有什么现象.并让学生通过亲身体验获知下面的发现：通过透镜所看到的物理的像是放大的；通过透镜所看到的物理的像是缩小的.在此，我们遵循学生的认知特点的，让学生通过自己的亲手操作来完成这个活动，并在这个活动中初步激发了进一步探究的凸透镜和凹透镜各自特征的兴趣.这个环节不能和后面的辨别凸透镜和凹透镜放在一起，因为这个活动的真探究真正遵循了学生的认知特点，让学生在活动中产生了学生的探究兴趣，从表象的中央和边缘的厚薄来认知，转化到深层的认知，从而为后面真正全面认识凸透镜和凹透镜作下铺垫. 　　（2）激发学生的探究活跃起点.在活动4.4辨别凸透镜和凹透镜是这节课的重点之一，如何激发学生去为了满足自己对凸透镜和凹透镜的辨别而充分开展探究和辨别实验.比如可以给学生两个未知的透镜，让学生去辨别哪个是凸透镜，哪个是凹透镜，让学生去带着问题，带着竞争的意识去探究、去辨别，在这个过程中，让学生从静态的看摸照，到动态的晃、望来全面激励学生去学习.这个过程中，教师需要做两个重点的工作.第一是让学生有充足的时间和空间去探究.比如学生要获取平行光源时，如果天气允许的，教师要鼓励学生到教室外面去探究，如果天气不允许的话，要为学生尽可能提供平行光源，或者激发学生去利用和开放身边的平行光源，第二需要巡视课堂活动情况，一方面是了解学生的探究过程和探究成果，另一方面是激发和指导学生进行全面的探究，让学生从他们原有探究获知层面去进行更深更广的探究，从而满足各个层面学生对凸透镜和凹透镜的进一步认识和辨别. 　　（3）补充学生的探究空间兴趣.在教学进行到这个环节时，课堂花费的时间大概是15～20分钟.课前要为学生准备这么一个实验器材，用一根铁丝，铁丝的一端绕成两个相邻的直径为0.5cm的小圆环见图2.让学生用这两个圆环去沾水，一个圆环中的水用尺或面巾纸吸掉一点，让学生去判断形成的两个水膜分别是什么透镜.这时我们给学生提供了简便的器材，这个器材激发了学生动手的兴趣，并在学生解决参与的过程中巩固和提升学生辨别透镜的能力.更重要的是学生在体验中感受到凸透镜和凹透镜在生活中容易获取.此时