阿特金森成就动机理论在“特长生”高考英语复习及评价体系中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 阿特金森成就动机理论在“特长生”高考英语复习及评价体系中的应用 　　摘要：阿特金森成就动机实验告诉我们，针对不同层次的学生合理地设置学习任务和评价体系的标准，有利于培养他们正确的成就动机，可以取得很好的学习效果。 　　关键词：成就动机；特长生；学习任务；评价体系 　　每年都有一定数量的从事音乐、美术、体育、播音主持等专业的学生希望进入高等学府继续深造，这些“特长生”在以往的学习中，其主要的时间和精力都投入在专业课的学习上，总体上文化课（包括英语）成绩较普通学生明显要差，当他们在专业课取得优异成绩的同时，文化课的成绩在一定程度上影响着他们是否能进入更好的高等学府。然而当专业课考试完成之后距高考仅有几个月的时间，短时期内在文化课上取得良好的成绩的确存在着巨大的困难。不过经验告诉我们，认真地研究和探索关于这类“特长生”的有针对性的高考复习策略及合理的评价体系，是可以有效快速地提高这类学生的英语学习成绩的。那么怎样在“特长生”薄弱的基础知识和高考试题的难度要求的矛盾之间寻找到一个合适的切入点呢？ 　　一、阿特金森（J.W.Atkinson）成就动机实验的启发 　　阿特金森把80名大学生分为四组，每组20人，给他们同样的任务。明确告之，第一组，只有成绩最好者能够得到奖励（概率为1/20）；第二组，成绩前5名将会得到奖励（概率为1/4）；第三组，成绩前10名者可以得到奖励（概率为1/2）；第四组，成绩前15名者都可能得到奖励（概率为3/4）。实验结果如图所示。这表明：成功可能性适中的第二组、第三组成绩最好；成功概率太高或太低的组成绩则下降。实验同时说明：每个人都有成功的心理需要，假如成功概率过低，学生在行动前能预料自己的成功的可能性很小，则让人觉得即使努力了也没用，反正都是失败，对失败的恐惧或回避失败的倾向导致学生拒绝行动；而成功概率过高，让人觉得任务本身不具挑战性，努力与否都会成功，表现就会很懈怠，对此活动缺乏兴趣。此外，实验中的“奖励”实质上就是对学生的学习成果的评价，合理地的设置评价体系的评价范围和评价尺度，对于学习的动机是有着积极的作用的。评价范围小和评价尺度要求过高，实际上是牺牲了大多数学生的心理成长的健康，是成就了少数“精英”的无意识的不当的教育方式，使大多数学生成为精英教育的“失败者”；评价范围过大和评价尺度要求过低，则失去了评价的激励作用，学习者体会不到评价的喜悦和满足，学习的成就动机逐渐丧失。这就是过去我们一些教师困惑为什么这些音乐、美术、体育、播音主持等专业的“特长生”文化课的学习兴趣和动机总也调动不起来，究其原因就是针对他们的学习任务设置不合理和相关的教育评价体系不合理造成的。 　　二、结合“特长生”实际情况调整课程结构和教学内容 　　专业课考试结束后到高考前夕，文化课的学习成为“特长生”新的、最主要的、也是最重要的学习需要，然而底子薄基础差，缺少学习的兴趣和耐心是他们普遍存在的共性，如果把他们作为普通学生来授课，高标准、严要求学习任务的设置会使学生知难而退，再加上这类专业院校对文化课的要求本身不高，会使学生一定程度上重视不够而忽略或放弃文化课的学习。由此说明，失败者或者说厌学者的产生一方面是因为设置了无法完成的任务感受不到学习的乐趣、体现不出自我的价值，缺少学习动机的内在需求，另一个方面是录取院校的取舍价值观的不同，导致外在诱因的设置与学生现有的发展水平不协调，即教学目标过高但高考成功诱因价值不大。因此，认真研读《普通高中英语课程标准》《考试说明》，为学生设置合理的英语高考复习策略及合理的评价体系，是英语教师的首要任务；重视共同基础，构建发展平台，提供多种选择，适应个性需求，完善评价体系，促进学生不断发展也恰恰是英语课程标准的基本理念。 　　现行《普通高中英语课程标准（实验）》中得知，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式（见表1：高中英语课程结构）。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程。 　　那么我们再看《考试说明》，在英语高考中，试题的难易程度的设置是：容易题，中等程度，有一定难度题的比例约为3∶5.5∶1.5。根据以往的经验，考虑到学生的实际水平及录取院校的情况，合理地设置这类学生的学习任务，为他们有针对性地构建高考复习框架、策略，降低课堂教学要求，精心布置学生能独立解决的课后作业，适当地放宽评价范围和降低评价尺度，是解决学生厌学情绪，爱护学生心理发展，强化其自