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“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告 心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长 时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有 变化。在“四?四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体 为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教 学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学 过程中积极观察、积极思考、积极动口，从而维持了注意 的高度集中。这说明运用“四?四式”阅读电化教学结构 可以有效地维持学生注意力。 以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元82 7 年写的一首五言古体诗。全诗26句，叙述了作者目睹耳闻 农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深 切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深， 内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学 习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性 难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生 与对比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像 分析，发现在教学过程的第17分钟细读第三节时，实验班 教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人 泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦 如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说 着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住 时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说什么? 想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、 思维、表达同步训练，前后持续了6分钟之久。在教学第29 分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会 诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化 教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而 且维持了实验班学生的高度注意。 （二） 学生的学习态度分析 对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用 “四?四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。 参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度 量表分析模型，对相关问题进行了统计处理。学生喜欢老 师运用“四?四式”阅读电化教学结构上阅读课。其主要 原因是学生在阅读过程中能够动脑筋，想问题，能够发表 见解。这说明该结构有助于学生学习主动性的发挥，能使 学生的思维处于积极活跃的状态。 （注〕因素a：对学到的知识记得牢；因素b：能够动 脑子想问题；因素c：能发表见解；因素d：课堂气氛活跃。 （三） 学生思维深刻性发展分析 1 ?形成性测查分析 依据思维品质深刻性培养过程指标体系，我们编制了 每节实验课的形成性测试题, 每节实验课的形成性测试题, 检查学生对课文理解程度是 否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例，选取 第十二册的四篇课文的检测结果作为例证。 根据“四?四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学 同传统的阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差异。 读一篇文章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段 落，从段落至全篇，逐步读懂。这个心理过程侧重于理解。 我们的教学策略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体 的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法, 也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中，教师要求 学生边阅读边思考，边观察边思索，让学生大胆质疑，充 分讨论。 要学生深刻地理解老舍的散文《养花》并不是很容易 的。学生在初读感知时提出：“昙花”是什么样的花（“昙” 字是本课生字）？是不是奇花异草?针对学生的问题，教师并 不急于回答，而是从电教包中拿岀一幅昙花的彩色投影片 规范地打出，学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时, 教师简要地介绍了昙花知识，然后反问学生：上文中老舍 先生讲不养“奇花异草”，你们对那位同学提出的问题怎么 理解？结果，电教媒体使学生感知了 “昙花”，联系上下文 又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草，从而加深了 学生对这个新词的透彻理解。又如，学生在细读第二段时, 质疑：这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的 花草，可是课文为什么用大量的篇幅讲气候?教师抓住这一 思维激活点，在出示相关的两张文字静片的同时，逐步引 导学生讨论：老舍为什么只养好种易活的花?除了气候的原 因，还有其它的原因吗?在这一段落教学中，通过生疑一一 引思一一讨论，特别是投影媒体适情、适度的点拨作用， 学生不仅明白了课文内容的因果关系，还加深了对段与段 之间关系的理解，从中学会了联系上下文理解句子、理解 课文内容因果关系的学习方法。像这种教学的特点，在每 节课的教学过程中都有体现。 古诗《观刈麦》的教学难点是体会作者的思想感情;小 学《穷人》的教学难点是体会桑娜的同情心和善良品质。 按传统的阅读方法是教师讲解。如果教师的语言缺少形象 性和生动性，学生容易感到枯燥无味。我们选用的投影法 和录像法以其形象