“测试设计”能力训练.docVIP

PAGE PAGE 1 “测试设计”能力训练 　　摘要：高校师范生技能培训体系中，应该包括对教学测试与评价能力的训练。因为观念上的误区与操作经验不足，这一方面没有受到应有的重视。其实，在现有培训体系中加入测试设计能力的训练，是必要的，也是可行的。本文着重讨论了测试设计能力训练的意义与方法。 　　关键词：师范生；教学测量；测试设计 　　一、对师范生技能培训体系的理解 　　在师范院校中，开设了教育教学理论的相关课程，也会设置基础技能的训练课程，如书法课、普通话及语言表达训练课等。以此为基础建立的师范技能培训体系，实际上分成了理论学习与课堂教学常用技术训练两个部分。上述内容一般都有课程支撑，实施流程有较成熟的规则，效果也就有保证。但这两个部分并非完全对应，理论学习的内容，很多是缺乏实践支持的，特别是课堂教学技能之外，几乎没有什么像样的技能训练，似乎师范生教学技能，就仅仅是课堂教学技能，这显然是片面的。本文所探讨的测试设计技能（即设计口试或笔试试卷以检测教学效果、及修正教学内容与方式的技能），在教育教学理论中有重要地位，而在常规技能培训体系中却是被忽略的一个方面。 　　测试设计技能之所以“冷门”，又一个影响因素是实践中对素质教育的误解。因为应试教育把考试作为重要手段、甚至是终极目标，反对应试教育，导致某些人谈“考”色变，于是连测试一起反对。其实，真正站在素质教育对立面的，是强调个体等差的选拔考试。以选拔为目标的考试，其测试内容注重难度，测试指标突出区分度，客观上异化了学习者对学习目标的认识，学习因而成为一种竞争手段，而不再是教育所要求的目标——个体的不断完善。考试的另一重要类别是水平测试，其测试内容注重覆盖面，测试指标突出效度。水平测试是教育测试与教育评价的必要手段，它本身不刻意强调个体等差，与应试教育并无必然联系。素质教育的实施中，水平测试仍然是有效的、必需的手段之一，它在各级学校的教育教学中，也一直是被广泛使用的。 　　测试设计，一种非课堂教学技能的师范生技能，此项技能在高校师范生技能培训体系中的缺位，还说明常规培训体系的功利性。因为现实中，课堂教学师范生参与短期教育实习的主要内容，也往往是教师录用的重要考核手段。以此为师范生技能培训的主要内容，甚至声称可以“事半功倍”，何尝不是应试教育思路的再现？ 　　由此，我们首先从观念上应该改变对高校师范生技能培训体系的理解。这一体系不但应该包括板书、语言表达等课堂教学技能培训，还应包括教学测试设计及相关分析、反馈方法的训练。即：一个完整的师范技能培训体系，应将理论认知各个部分，落实到技能训练中，形成基本相称的知-行结构。对教育教学测量与评价的理论认知，体现在技能培训中，就是课程测试设计训练。 　　二、培训“测试设计能力”的意义 　　首先，测试设计能力训练有利于学生教育教学技能的完善，使之更好地适应我国基础教育的实际需要。 　　在我国基础教育实践中，对教师的要求，不仅仅是组织课堂教学，也不仅仅是班级管理，教学效果检测也是教师应该掌握的重要技能。当师范生进入教育实习阶段，课堂教学与班级管理实训有明确的指标，其效果也可以加以量化，是作为实习的重点内容。而因为实习时间、实习学校安排等客观因素，课程测试能力往往只是课堂教学微不足道的附件，甚至完全空缺。显然，当大部分师范生走上教育岗位，他们的课程测试能力才刚刚开始形成。此时，高校教育教学理论课程的作用力已十分有限，能力形成的途径主要依靠感性经验积累。从长远发展来看，课程测试设计与反馈这一能力在师范生技能训练中严重不足，不利于学生教育教学技能提升。 　　其次，测试设计能力训练可以作为课程学习平台，帮助学生更好地掌握专业知识。 　　在本科专业学习过程中，学生对课程宏观体系的把握是一个弱项，原因之一是受高中阶段学习模式的惯性影响，对本科学习方法认识不到位，存在只见独木，不见森林的局限性。测试技能训练的第二层意义，就在于培养学生自我检测的技能，促成学生对本科课程的正确认知，促进学生专业学习的深度。不难看到，为一门课程设计水平检测的问卷或试题，不仅要能列举课程所包含的微观知识点，更需要对课程体系有准确的宏观把握。在专业课程中实施测试设计训练，就要求学生从微观与宏观两个层面审视课程内容，因而是解决上述问题的有效途径。 　　目前，在课程教学中，课堂内外的师生互动已成为一项重要的教学技能，这也是教学效果检测的常用方法。比较常用的形式，是教师“我问你答”，课堂提问及大部分作业、考试，都是这类形式。但从检测的信度来看，对全体学生真实水平的表现是有限的。而测试设计能力训练，是学生对所学内容的主动呈现，教师更容易发现学生的问题。形象地看，教师的一次提问，主要检测一个知识点的掌握情况；一次考试，主要检测测试单元中确定的几个知识点的掌握情况。而一次测试设计训练，可以检测