“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 “135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性的思考 　　“135互动课堂”作为一种新的教学模式，它唤醒了学生，也唤醒了教师。当看到学生合作学习时那跃跃欲试的样子，我们从心里感到欣慰，但是静下心来思考，在纷纷攘攘的“合作学习”背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。 　　下面笔者就如何提高小组合作学习的有效性浅谈我的看法。 　　一、合作学习必须建立在独立思考的基础上 　　讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，使学生深化对知识的思考与理解。但是在课堂教学活动中，教师如果没有独立思考做基础，在合作学习过程中就会出现这样三种情况：一种是学生聚在一起，但是却无所事事，不知所措，漫无目的地合作。二是看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。三是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，也不愿倾听，把自己排除在小组之外。所以，教师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才更有利于完善和深化学生对问题的意义建构。在自主学习中，教师必须留给学生充足的时间，引导学生围绕主问题潜心读文，深入思考，给学生营造一个静静思考的场，给学生提供一个深度思考的空间。没有学生个体的充分思考与建构，小组讨论就会成为无源之水，无本之木。在此环节，教师一定要有耐心，有信心，相信学生，不要走过场，摆形式，只给环节，不给时间和空间。教师一定要注意巡视学生自主学习的情况，及时给予帮助和指导，及时调控与点拨。教师不要无所事事，只是形式化地在教室内走一圈了事。教师的主导作用有时不只在语言，你的动作，你的眼神都是引导学生学习的方向。 　　二、要正确把握合作学习的内容，实现真正意义上的合作学习 　　小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。只有那些有价值的学习任务才适合合作学习。如在语文精读课的教学中，第一课时基本上是初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容。就这些看似简单的学习内容，我们怎么组织学生进行有效的合作学习呢？我认为，这一层面的内容虽不算深，不算难，但却是精读感悟的基础，因此有必要利用小组合作，进行闯关式学习，如在小组内组织“朗读关”“生字关”。然后教师再组织班级内的“闯关”验收，通过抽号、点号等不同形式，关注到不同层的学生，确保全员过关，扎实基础。在语文课的精读环节，我们要我引导学生探究核心性的主问题，避免零敲碎打。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生围绕中心句“为自己想得少，为别人想得多”进行探究“从哪些地方感受到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。作者又是怎样写出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人”。同一篇课文，我们还可以引导学生自主选择自己感受最深的部分进行深入探究，然后选择相同部分的学生再进行合作学习，让他们的思维在交流中得以碰撞。如对于《我的伯父鲁迅生生》一文的教学，教师可以让学生围绕“深切悼念”“笑谈水浒”“救助车夫”“关爱女佣”自主选择学习内容，然后再进行相同内容的小组合作交流。这样，因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。 　　三、合作学习必须依靠明确的分工、互助性学习做保障 　　我在教学实践过程中，对于合作学习环节，都会提一些明确的合作要求。 　　1.组长组织，让有疑问的学生先说出自己的疑问，会的学生帮助解决。 　　2.一个学生说时，其他学生要认真倾听，意见不同时要敢于质疑、补充、改正。 　　3.每个小组要选好中心发言人。 　　4.如果小组经过讨论，意见仍有分歧，留到班级交流中解决。 　　5.发言要有序。在组内讨论时，我们要让学困生先交流，这样就能使他们有发言的机会，即使他们学习所获不多，哪怕只有只言片语，也有说话的空间和时间。慢慢的，他们就会由原来的不敢说、不会说，走向敢说、会说、能说。学困生发言后，再由中等生补充，最后由优秀生做总结、梳理。各小组在向班级汇报时，应该有所分工，最好每个学生都有汇报的内容，每个学生都有展示的机会，也可以由一个中上等生代表本组进行汇报，然后组长代表本组进行答疑。 　　四、课堂上要有赞美声，让师生的评价来保持小组的活力 　　教学过程不仅是教与学的过程，更是师生思想感情的交流过程。师生关系直接影响着学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于发言、提问。在小组合作学习中，组员之间要有内在的凝聚力，要