“90后”大一新生公共基础课程有效教学探究.docVIP

PAGE PAGE 1 “90后”大一新生公共基础课程有效教学探究- 　　【摘要】“因材施教”是实现有效课程教学的前提。“90后”大一新生具有自己鲜明的时代特点，而当前公共基础课教学还存在着许多问题，要提高“90后”新生公共基础课教学有效性，需要转变教学观念、增强教师教书育人责任意识、全面提高教师个人素质。 　　【关键词】大学；“90后”新生；公共基础课教学 　　公共基础课是对大一新生进行基础教育的课程，是对大学新生进行基础教育的主渠道、主课堂。要提高公共基础课教学的针对性、吸引力和感染力，必须了解并针对“90后”大一新生的特点进行教学。 　　一、“90后”大一新生的特点 　　（一）个性张扬，依赖性强、适应力较差 　　“90后”大学生生活在改革开放已取得斐然成绩的时代，生活条件普遍较为优越。优越的生活条件，使得“90后”大学生在性格特征中多表现为无忧无虑。绝大多数“90后”大学生个性张扬，积极乐观，但由于“90后”新生中大部分是独生子女，对父母产生的依赖感较强。因此，当他们离开父母、离开过去熟悉的环境，来到一个新的陌生环境时，有的学生会暂时表现出难以适应新环境的各种心理反应，如失落、被动、孤僻、空虚等现象。 　　（二）理想信念淡薄，现实目标暂时缺失 　　“90后”的大一新生，刚刚结束高中阶段的学习与生活踏入陌生的大学校园，他们对大学有着由想象而来的美好憧憬，他们将从网络上、电视剧中的有关大学的片段安放在自己的大学生活中，憧憬能够在现实的大学遇到和想象中一样美好的事物。可是，当他们真正跨入大学校门时，却发现理想和现实往往存在着一些差距，有的甚至差距更大。由此引发的大学新生心理上的落差就难免形成，有的学生可以正视理想与现实的差距，积极调整心态，但仍有部分新生因此失去了昔日对大学校园的向往，失去了继续努力学习、生活的动力。还有部分新生觉得考上了理想中的学校就意味着学习任务的完成，可以大松一口气，好好的放松自己，把学校当成游乐园，弥补高三一年失去的娱乐时间。还有部分新生仍沉醉在高考成功的喜悦之中，在对大学的学习生活不甚了解的情况下，想当然以为大学的生活应是轻松自如，大学的学习应该很容易应对。以上种种心理的产生，使刚入校门的大多数新生没有明确的学习目标和详细的人生规划，理想信念淡薄，现实目标出现暂时缺失。 　　（三）很强自我表现欲及竞争意识，人际协调能力较差 　　“90后”大一新生具有思想活跃、自我表现欲强、竞争意识强烈等鲜明特征。面对新鲜的大学环境，他们对很多事情都表现出了很大的热情和好奇，这种群体性的性格特征较“70后”、“80后”大学生而言，表现得更敢于发表自己的观点和想法。但由于受到社会大环境的影响，新生们在积极参与竞争的同时，不自觉的表现出了“以自我为中心”的行为与做法，遇到问题时，考虑自己较多，为他人考虑的较少，许多人经常会表现出霸道、缺乏协作意识和团队精神等突出举止。 　　二、当前公共基础课教学存在的主要问题 　　牢牢把握住“90后”新生所具有的这些时代赋予的群体特点，是提高公共基础课教学针对性程度的前提条件和关键之处。此外，要有效提升公共基础课教学过程的感染力和有效性，还必须了解目前公共基础课教学普遍存在的问题。 　　（一）教师课堂授课缺乏针对性、吸引力和感染力 　　公共基础课是培养人、塑造人的课程，为了这一培养目标，针对“90后”大学生求知欲强，思想活跃，对新鲜事物好奇心强等特点，就对大学课堂及授课教师抱有了较高的要求。面对这样具有时代特点的鲜活学生，教师需要在正式开始课堂授课之前就在学生间进行零距离的沟通，营造一种良好的师生交流、沟通环境，为接下来的课堂教学打通交流通道。然而，目前仍有部分教师，潜意识中没有与学生主动进行沟通交流的意愿，也不具备与学生进行较深层次沟通的能力，课堂上只能凭借自我说教或照本宣科来完成教学进度，课堂教学内容枯燥且脱离现实，无法进行有针对性的教学工作。如此课堂中的循环往复，不仅不能将学生的精神集中在课堂中，更让学生对课堂教学产生抵触情绪，无法融入正常的教学环节中来。此类课堂教学，严重打击了学生的求知欲和学习的积极性、主动性。 　　（二）较为陈旧的教学方法普遍存在 　　自新一轮教改贯彻实施以来，各高校公共基础课教师大力推进教学、教法改革，积极转变教学观念，取得了丰硕成果，但很多方面仍需进一步完善。据调查，目前很多高校的公共基础课依然还停留在“老师讲、学生听”的传统的教学方法上。问题原因归结如下： 　　公共基础课的考核方式仍采取闭卷的的考试方式，题型大多仍采用选择题、填空题、简答题、判断分析题等，考查学生对课本基础知识简单记忆的内容占了大多数，这就直接影响了教师在课堂上对教材内容的选择，不得不抽出绝大多数的时间进行课本知识的讲解和重复。 　　把学生当成容器的教学观念影响互动。部分教师仍将