《画杨桃》教学文件 浙江 张建平.docVIP

《画杨桃》第二课时教学设计 浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学??张建平 【教学目标】 １、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 ２、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 ３、学习有感情地朗读课文。 【教学准备】 课件。 【教学经过】 一、导入 介绍杨桃，学习课文。 二、引导学习课文第二段 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第２～１８小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 １、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： ⑴仔细读。 ⑵提出不懂的问题。 ２、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈：（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。 ⑴在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读： 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” ⑵指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。 练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） ⑶在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？（叮嘱） ３、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧。” ４、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ ⑴出示： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家。 ⑵理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____。 ①对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 ②想保护“我”的自尊心。 ③对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 ④他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 ５、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”________。（他迟迟疑疑地说） ６、想象说话： 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。 ⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 ⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） ⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 ⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 ⑹出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 ７、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似。 ８、读最后一个自然自然段，理解“教诲”。 三、提升 １、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 岑桑，生于１９２６年，我国当代著名作家。１９８５年当选中国作家协会广东分会副主席。１９４２年开始发表作品。１９６２年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等２０余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑