《古诗两首》教学文件 浙江 姜俊杰.docVIP

《古诗两首》教学设计 浙江衢州市巨化第一小学??姜俊杰 【课前透视】 １、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。 ２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。 ３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。 ４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。 【教学目标】 １、会认7个生字，会写9个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 ３、有背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 【信息资料】 生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 一、切入举偶 １、挖掘积累。 由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 ２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。 （板书课题）。 先来学习《草》。 二、对话平台 １、自学： ⑴自读古诗《草》，注意读准字音。 ⑵小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。 ２、感悟： ⑴自由读古诗，思考： 自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ ⑵小组内互相交流讨论不懂的地方，如： （离离、岁、枯、荣等词语的理解。） ⑶全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨： ①“离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。 ②“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。 ③出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面： 想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ ④“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。 三、朗读 １、自由读： 你喜欢小草吗？为什么？ （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。） ２、多种形式朗读： 指名读； 配乐读； 竞赛读。 在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。 四、背诵 １、情境背诵： 教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。 （如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……） ２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。 五、练习 １、填空： 离离______________， 一岁一____________。 野火______________， 春风______________。 篱落疏疏一径深， __________________。 __________________， 飞入菜花无处寻。 ２、按要求分类。 未追店枯徐烧荣菜宿 独体字： 左右结构： 上下结构： 上中下结构： 半包围结构： 六、书写 １、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导： 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。 烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下 面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 ２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 【课后反思】 教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学习的主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。 第二课时 一、对话平台 １、回顾： ⑴背诵古诗〈草〉。 ⑵引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。 宿：住宿。 新市：地名。 徐公店：姓徐的人开的店。 二、自学 １、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。 ２、同桌互相读，相互帮助。 三、交流 １、检查自学情况。 ２、正音： 宿：sù 疏：shū ３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。 ４、再读课文，理解诗意。 ⑴自由读，边读边想： 课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？ ⑵交流： （逐句逐句）根据学生发言，相机作画： 篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。 树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也