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架起通往生活的桥梁一一浅谈品德课程资源的开发与利用 0?? 0_|11_；00 00| 溢游 镀往生活务—1 的桥梁 浅谈品德课程翠源的开发与利用常爱荣文立新 课程资源的开发与利用是新课改的热点问题. 笔者认为，品德课稈资源的开发与利用最终要为教 学服务，为学生的品徳形成和社会性发展服务，所 以应立足学生生活，注重实效. ，活用教材资源 说到开发课程资源，有些老师常常大动干戈地 四处寻找，却将教材弃之不顾?其实，品徳与生活， 品德与社会教材已不再一味罗列道德故事，而增加 了大量照片，图片，对话，旁白，学生作品及富有 启发性的问题等?一个真正善于利用课程资源的教 师，首先应把这些资料有效地利用起来. 1 ?活用教材中的图片 在一年级下册我是家中的成员（苏教版教 材,下同）一课教材屮，有四幅表现学生自理的图 片:穿衣,洗袜子，收拾玩具，削笔?这些照片本 可以充分为教学服务，可有的教师上课时，为了”增 进课程内容的现实性和亲近感”，选择以班上学生 的照片来替代.此举耗费人力，财力，弄不好反而 令真实性大打折扣?当然，我们也不能将其简单处 理为”看图说话”，而应该引导教室里的儿童与图 中的儿童对话，使教学生动起来.我在上这一课时, 是这样处理的： 师:有一个小姑娘叫园圆,她可懂事啦!你想 认识她吗？ 生:想 师:我们翻开课本第4页，看看圆圆会做哪些 事？ 生:穿衣,洗袜子，削笔…… 师:这些事你会做吗?我们来对照一下，如果 你也会做的话就在图旁的圆圈中打”，〃” （学生检查自己的行为，老师巡视） 师:除了这些，你还会做哪些事？ 生:擦桌子，洗碗，系鞋带…… 师（微笑）:好孩子，真懂事. 紧接着，我与学生进行了一段即兴表演?我叫 学生的小名:：贝贝，明天要上学了，快把铅笔 拿来!”贝贝提着书包走过来，我说:”乖孩子， 快坐好，妈妈帮你削?”孩子先是一愣，然后想了 想，对我说:”妈妈,我自己削!”我连声夸道： ”乖孩子，自己的事就应该自己做,妈妈真为你高 兴! “表演完毕，学生情不自禁地鼓起了掌，我紧 跟着问:”掌声应送给谁?为什么?”…… 在这里，没有教师的说教，没有道德的灌输， 扮演女儿的学生却能有这样的表现，我认为教材中 的图片起到了一定的引领作用，它激发了学生的道 德情感，使学生形成了正确的价值观念. 2 ?活用教材中的思想观点 教材中的观点通常以正文揭示,有时也以对白 或旁口形式出现.这些观点往往通俗，简要而又耐 人寻味，对学生道德认知与判断能力的影响不容忽 视?我们应当重视引导学生通过体验，探究，感悟 这些观点?如执教四年级上册《我们的合作））一课, 教师大多会组织学生开展游戏，手工制作或体育竞 赛等，让他们在活动中体验合作?我校有位教师也 曾执教过这一课，课屮也组织了”三人四足比赛” 活动?结果，甲组得了冠军,而丙组因为有同学摔 倒而位居第四?我们来看下面的教学片段： 师（采访甲组学生）:你们为什么能得第一？ 生:我们走得快. 生:我们在走之前商量了一会儿，决定让晓晓 站在中间,她喊一，我们就出单脚,她喊二，我们 就出绑着的脚 生:兰兰容易忘记，晓晓还要负责提醒她. 师（微笑点头）:你们合作得真好. 0 看来，学生在活动中体验颇丰,不料访谈就此 结束,令我顿感遗憾?如果老师能追问句”你们 得了冠军,心里高兴吗”，让学生知道”合作，给 我们带来了愉悦的体验洽作，能为集体赢得荣 誉”，再让丙组同学说说”失败时心里是怎么想的， 又是如何克服困难的”，使学生明合作，帮助 我们战胜困难;合作,产生超过个人的力量”等， 这样，教学活动就能与教材中的观点呼应,更加有 效地让学生体验合作的意义，合作的喜悦 教材资源是丰富的,我们既不能”照单全收”， 也不能”全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用. 二,善用生活资源 1.关注学牛牛活 学生是课程资源的主体,”儿童的品徳和社会 性源于他们对生活的认识，体验和感悟?儿童的现 实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价 值”因此，开发，利用课程资源应关注学生的生 活，从中挖掘,提炼课程资源?如执教三年级上册 我想要我能要一课，我们设计了这样的表格， 以了解学生的生活实际和真实思想： 本星期我想购买的物品 厂购买物品价格理由， 文具 食品 玩具 服装 尉 课堂交流时，教师有意识地选择了几位学牛完 成的表格，用实物投影出示,然后请他们说说:你 想要的物品中哪些已经买了？如果全都买下，会花 多少钱?你所买的东西花了多少钱,占全家每月收 入的多少?结果发现,有位同学的购物计划竟然超 过了 600元，占全家月收入的70%.这可真是不算不 知道,一算吓一跳!而其购物清单中有一部分是目 前根本不需要的，如自行车,名牌运动衣等?紧接 着，教师引导大家探究:是不是“我想要”的东西 都能要呢?学生在热烈的讨论之后终