高校辅导员职业承诺研究综述.docVIP

PAGE PAGE 1 高校辅导员职业承诺研究综述 　　职业承诺是职业心理学的一个重要概念，对辅导员的职业成长和高校思想政治教育具有重要影响。通过对高校辅导员职业承诺研究进行回顾和分析，理清辅导员职业承诺的概念，把握辅导员职业承诺的现状，结合辅导员职业承诺影响因素，从职业生涯关怀、个人发展引导和职业成熟需要三个方面提出提高辅导员职业承诺水平的举措。辅导员职业承诺综述当前，高等教育从规模发展转为内涵建设，在高校辅导员规模趋于稳定的形势下，如何发挥辅导员的工作积极性，提高高校思想政治教育的实效显得尤为重要。职业承诺是辅导员职业成长的内在动力，直接影响着辅导员的职业选择、职业维持和职业实践。通过对近年来的高校辅导员职业承诺研究作一综述，以期对辅导员队伍建设带来一定的启示。 　　一、辅导员职业承诺的概念 　　职业承诺是职业心理学的一个重要概念，源自组织承诺研究的衍生。1993年，Meyer、Allen和Smith将组织承诺的理论与测量方法扩展到职业承诺的研究中来，指出职业承诺也包含感情承诺、继续承诺和规范承诺三个维度，其中情感承诺是指个人愿意呆在某职业的强烈愿望，继续承诺则是指对离开某职业的代价的认知，规范承诺是指个人呆在某职业的一种义务感。此后，对职业承诺的研究在国内逐渐兴起。2000年，龙立荣等通过对国外职业承诺理论的综述认为职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。随后，他把职业承诺理论率先应用到教师群体中。2008年，彭文平等率先运用职业承诺理论对高校辅导员队伍建设进行讨论，并指出辅导员职业承诺是个体对所从事职业的认知，并基于对职业的认知所产生的对职业的热爱与认同度，并在行为上对所从事职业的卷入程度，表现为投入必要的时间和精力实现职业目标的意愿。 　　到目前为止，对高校辅导员职业承诺的研究，都以Meyer等提出的职业承诺理论为基础。程萍认为，高校辅导员职业承诺的三个维度可以进行如下理解：情感承诺，指辅导员对所从事职业在感情上的依附、认同及投入；继续承诺，指对离开现职业代价的认知，即辅导员为不失去已有职位和多年投入所换来的福利待遇、资历、地位及工作技术而不得不保留的一种态度；规范承诺，指辅导员受长期形成的社会责任感和社会规范的约束，为尽自己的责任而留在现岗位上工作。对辅导员而言，职业承诺不仅表现为个人对辅导员职业的一种主观态度，也表现为个人追求职业目标过程中展示出来的一种处理问题、解决难题的能力。具体来说，辅导员情感承诺反映个人对辅导员职业的热爱和追求，愿意留在现职业投入工作的一种状态，受到心理因素的影响；其继续承诺反映个人对辅导员职业所带来的工作福利待遇、职务职级晋升和职称评审等实际利益的认可度，或者受自身素质、专业等制约不得不从事辅导员职业，受到经济因素的影响；其规范承诺反映个人对辅导员职业肩负的责任和使命的认识，对职业规范的内心认同程度，受到社会文化的影响。 　　二、辅导员职业承诺的现状 　　从2005年开始，随着高校研究生大规模扩招带来的影响，大部分高校把招聘辅导员的学历要求从大学本科提高到硕士研究生，然而辅导员队伍建设的举措相对滞后，影响了队伍的稳定性，对思政工作带来了负面效应。彭文平等认为，与本科生相比，研究生知识层次较高，他们的职业期望值也较高，他们希望在自己的职业实践中，达到自我对物质利益、地位、成就愿望等多方面需求的满足。他们多具有择业目标短期化、择业趋向功利化的倾向。很多研究生将辅导员职业视为谋生的手段而不是其终身追求的事业。 　　有关实证调查反映了高校辅导员队伍职业承诺水平总体偏低。柯玲采用龙立荣等编制的教师职业承诺问卷对川渝两地6所高校的245名辅导员进行调查分析发现，除规范承诺维度得分略高于理论中值外，包括职业承诺总均分、情感承诺均分、继续承诺均分均低于理论中值，表明高校辅导员职业承诺总体水平偏低，而在三个维度上以规范承诺水平最高，情感承诺次之，继续承诺水平最低。张恒龙、朱艳通过对上海市27所高校40位35岁以下辅导员的访谈分析发现，在情绪承诺方面，六成左右的辅导员在工作中感觉自身的社会地位较低并且经常体验到消极情绪；在继续承诺方面，超过一半的辅导员表示不会长期从事辅导员工作，六成的辅导员表示若有机会从新选择不会从事辅导员职业；在规范承诺方面，65%的受访者对于辅导员跳槽的态度是支持的；对“干一行，爱一行”的职业伦理规范，近四成受访者持赞成态度，超过一半的受访者持中立态度，仅一成明确表示反对。 　　除了实证研究外，有关辅导员职业承诺的研究指出，除了部分真正热爱辅导员职业的之外，很多辅导员选择这一职业是喜欢高校的环境，希望在工作一段时间后转岗做管理工作或者当专业教师；当然也有小部分是盲目选择或作为跳槽的一个平台来考虑的。因此，高校辅导员的