赫尔墨斯与雕像者4说课稿.docVIP

《赫耳墨斯和雕像者》说课稿 乐清市清江镇南塘中学 余妮妮 各位评委：大家好！今天我说课的题目是《赫耳墨斯和雕像者》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下几个方面加以说明。 第一、教材分析 1、教材的地位、作用和特点 《赫尔墨斯和雕像者》是初中语文七年级上第六单元《寓言四则》中的第一篇。学习这个单元，要激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文。而本课是学生在小学和七年级上半学期学过的一些寓言基础上，对寓言故事的进一步深入和拓展。此外，这则寓言故事篇幅短小，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出。能够激发学生联想与想象，调动学生的创新思维，并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。通过这一节课的学习，也可以让学生尝试续编或自编寓言，以及怎样通过对多种描写手法的分析，体会形象特点、感受故事寓意。 2、教学目标 根据上述教材分析，结合寓言的特征，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）了解寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意 （2）多角度提炼寓意，培养学生的发散性思维 （3）展开联想和想象，续写寓言，领悟生活哲理 3、教学重点 由以上三个目标。结合文本、单元目标和学生的认知水平，确定了本课的重点为： （1）把握寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意 （2）多角度提炼寓意，培养学生的发散思维 4、教学难点 在课堂中，我们用了大量的时间来证明原有的寓意，这样容易使学生思维定势，那么如何引导学生走出既定的思维模式，展开联想和想象，培养学生的发散思维就是本文的一个难点。如何拓展和升华故事，培养学生的创造性思维，如何从寓言中领悟生活哲理，是本文的另一个难点。 第二、教法分析 根据本节课的内容特点和学生的年龄特征，我们采用启发式的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，明确学习本文的目的，从真正意义上完成对知识的自我建构。 第三、学法分析 在我们的学法设计中，始终贯彻了新课标的精神，突出学生的主体地位，引导学生自主学习，并掌握有效的学习方法。 1、朗诵法：通过朗读，把握整体结构，了解寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意。 2、质疑探究法：通过对文本的自主解读，提出问题，寻找答案，培养学生自主探索的能力。 第四、教学过程教学流程大致是：导语——初读感知——抓住联系，深入思考——发挥想象，续写寓言——归纳总结。 1、回顾导入，创设氛围 一节课，导入尤为重要。如果导入好，就能激发学生的学习兴趣以及学习的主动性，师生配合会收到最佳的效果。本堂课的导入通过让学生回顾以往寓言，得出相关寓意。由此引出本堂课的教学内容：如何通过对故事的分析得出寓意。简洁明了。 2、人物介绍 通过介绍宙斯、赫拉和赫尔墨斯，为课文文本的展开做好铺垫。这环节通过学生对人物的了解，教师加以补充。 3、初读课文，整体感知 本环节先由学生自由朗读课文，目的在于让学生熟悉课文内容。再通过学生示范朗读，让其他学生从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。以此来检验学生的字词落实情况，并初步了解学生的朗读水平。然后全班齐读，读后复述故事内容，注意引导学生在复述时把握故事的人物、地点、事件和目的，一方面检验学生对故事的掌握程度，同时也通过复述来训练学生的语言表达能力。《伊索寓言》的寓意往往在最后一段直接呈现，所以在学生直观直接地介入故事梗概后，便可让学生总结寓意，为下一环节结合故事分析寓意做了铺垫，也为从故事本身出发多角度理解寓意做了准备。 4、抓住联系，深入体悟 这一部分主要解决两个问题： （1）找出课文中表现赫尔墨斯爱慕虚荣的语句，并演读。 想知道-问道-笑着问道-心想-问道；为什么先问宙斯和赫拉的？看见？还是特意找的？如果连赫尔墨斯的雕像都没有会怎么样？笑着问道，“笑”背后的内心在想什么？ 这一环节注重于对文本的解析。由于语言是依靠一个假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。所以，在教学时，教师可引导学生结合情节中的“三问三答”以及对“笑”的理解，充分展开联想与想象，走进寓言，走进人物内心，一步一步地感受体会到故事的主人公的性格特点。通过故事情节和人物形象的分析，深入体味寓言寓意，学习如何从故事中挖掘寓意体会寓言的寓意。 （2）多角度提炼语言寓意 先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。”再引出白山先生的话：“但有些寓言后面的‘教训’，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出发，而不必用这些‘教训’来理解故事。”启发学生要多角度从