2012高中物理 11.4 单摆教案 新人教版选修3-4.docVIP

PAGE 11、4单摆教案 一、教材分析 《单摆》是人教版高中物理选修3-4机械运动第四节的教学内容，是简谐运动的实例应用，既是本章重点又是高考热点。本节重点是单摆周期及其应用。 二、教学目标 1．知识与技能： （1）知道什么是单摆； （2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件； （3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。 （4）知道利用单摆可以测定重力加速度 2．过程与方法： （1）通过单摆做简谐运动条件的学习，体会用近似方法研究物理问题 （2）通过研究单摆周期，掌握用控制变量法研究问题 3情感、态度和价值观： 通过介绍科学家的情况， 激发学生发现知识 热爱科学的热情；鼓励学生象科学家那样不怕困难，勇于发现 勇于创造！ 三、教学重难点： 重点：单摆的周期公式及其成立条件。 难点：单摆回复力的分析。 四、学情分析 本节课主要学习单摆振动的规律，只有在θ10°时单摆振动才是简谐运动；单摆振动周期。学生对条件的应用陌生应加以强调。 五、教学方法 实验、分析、探究 六、课前准备 小钢球、细线、铁架台 七、课时安排1课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 （二）情景引入、展示目标 教师：在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。那么：物体做简谐运动的条件是什么？ 学生：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。 今天我们学习另一种机械振动——单摆的运动。（展示实验器材） （三）合作探究、精讲点播 1、 阅读课本第13页到14页，思考：什么是单摆？什么情况下单摆可视为简谐运动？ 答：一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。在偏角很小的情况下，单摆的运动可视为简谐运动。 2物体做机械振动，必然受到回复力的作用，弹簧振子的回复力由弹簧弹力提供，单摆同样做机械振动， 思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？（教师引导） 梯度小问题：（1）平衡位置在哪儿？ （2）回复力指向？（学生回答） （3）单摆受哪些力？（学生黑板展示） （4）回复力由谁来提供？（学生回答） 注意：数学上的近似必须让学生了解，同时通过此处也能让学生单摆做简谐运动是有条件 3．单摆的周期（有条件的话最好让学生动手实验） 我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考：单摆的周期受那些因素的影响呢？ 学生：可能和摆球质量、振幅、摆长有关。 单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想 为了减小对实验的干扰，每次实验中我们只改变一个物理量，这种研究问题的方法就是——控制变量法。首先，我们研究摆球的质量对单摆周期的影响： 那么就先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。 演示1 将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。 现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。 演示2摆角小于10°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导） 现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。 演示3取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放，注意要θ≤10°。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导） 现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。 实验结论：单摆周期仅与摆长有关（学生总结） 荷兰物理学惠更斯研究了单摆的振动，在大量可靠的实验基础上，经过一系列的理论推导和证明得到：单摆的周期和摆长L的平方根成正比，和重力加速度g的平方根成反比， 周期公式 4用单摆测定重力加速度（学生自行学习本内容） （四）反思总结、当堂检测 例 1：已知某单摆的摆长为L，振动周期为T，试表示出单摆所在地的重力加速度g. 例 2：有两个单摆，甲摆振动了15次的同时，乙摆振动了5次，则甲乙两个摆的摆长之比为_________。 （五）发导学案、布置作业 九、板书设计 4单摆 1单摆模型 （1）摆线质量不计且足够长 （2）摆球小而重 2单摆的运动 （1）受力分析：重力 拉力 （2）回复力来源：重力沿切线的分力 3单摆的周期： 十、教学反思 本节课难点在于回复力的分析，应给予相当时间突破！另外突破此难点时最好是在教师主导下完成，避免达不成本节目标。