初中物理《光现象》研究性学习设计.docVIP

《光现象》研究性学习设计 学科 物理 年级 八年级 主题单元名称 光现象 研究性学习名称 探究光的反射定律 所需时间 1课时 【学习目标】 ? ? 通过探究光的反射定律的研究性学习，可以使学生在建构物理概念、设计与修改实验方案、同伴合作与交流等方面得到提高与锻炼。 1.能正确找到入射角和反射角，能说出反射光线和入射光线的位置关系，能说 ? 出反射角和入射角的大小关系 2.经历建构物理概念的过程 3.在实验探究中能主动参与实验方案的设计与修改，能用自己的语言对实验现 ? 象做出总结 【情境】 教师提问：用小镜子把阳光“引到”教室里某位同学的眼中，让他感到反光，应该站在什么位置，怎样调节小镜子？使用的物理规律是什么？ 学生尝试操作：站在同一位置把阳光引到位于教室不同位置的同学眼中；站在不同位置把阳光引到位于教室同一位置的同学眼中 学生交流对于反射光和入射光位置的大体猜想 【任务】 1.能正确找到入射角和反射角，能说出反射光线和入射光线的位置关系，能说出反射角和入射角的大小关系 2.体会到和同伴共同探究时争论、交流、共享的价值 3.在探究过程中能使用物理的语言进行描述和思考 4.对于合理地设计与选择器材可以增加实验效果，有初步的感性认识 5.对于怎样使结论令人信服有自己的见解 【过程】 一、研究前的准备 1.相关知识准备：学生阅读教材，了解相关物理词汇的内涵 2.实验器材准备：激光笔、平面镜、白色硬纸板、量角器、铅笔等 3.组内角色分配：所有成员均要动手，此外自定协作员（负责领取和上交器材、角色分配、组员关系的润滑）、联络员（负责整理问题在组和教师、组和组之间沟通）、书记员（负责记录本组内成员的言行和记录实验中的要素）、发言人（负责根据书记员的记录，代表本组进行展示），成员轮流担任以上角色 二、研究预设流程 1.引出法线 【创设情境】 用小镜子把阳光“引到”教室里某位同学的眼中，应该站在什么位置，怎样调节小镜子？ 【学生活动】 1.首先个人猜想反射光和入射光的位置关系 2.然后组内交流 教学scaffold：教师可以在黑板上大体画出光的传播路径，使用可视化的图形增加学生思考的科学成分 【问题导引】怎样准确表达反射光和入射光的位置？你有什么好办法？ 【展示交流】 （1）学生组内讨论； （2）学生以小组为单位进行交流 教学scaffold：⑴在上面调节小镜子的过程中，学生会认识到光与镜子的夹角发生了改变，教师点出借用数学角度精确表达光的位置。 ⑵学生会问为什么不把反射面作为角的一边？首先反射面不是线，其次如果在反射面上取一根参考线，这根线不是唯一的。引导学生思考，怎样让参考线具有唯一性？ 【结论】通过法线，可以方便地表达和确定光的位置 2.设计实验方案，得到反射光和入射光的位置关系 【问题导引】阳光被小镜子反射，看到入射光和反射光的传播路径了吗？这种情况，便于测量反射角和入射角吗？ 【学生活动】 （1）学生让激光笔发出的红色激光射到小平面镜上，进行观察。 （2）教师提问：怎样显示入射光和反射光的传播路径？ 教学scaffold：当激光的一端射到粗糙表面上时，会发生漫反射，这样从各个方向都能看到反射光，如果激光中的一段射到粗糙表面上时，也会发生漫反射，怎样实现？ （3）学生使用白色纸板显示光的传播路径，并测量反射角和入射角 （4）教师提问：使用量角器测量反射角和入射角方便吗？怎样做可以直接读出角的大小？教学scaffold：可以把白色纸板变成一个大的“量角器” （5）教师提问：只测量一组数据得出的结论令人信服吗？ 教学scaffold：当入射角增大时，反射角不变吗？ （6）学生改变入射光入射角度，再测量几组数据 （7）教师提问：有的组测出的反射角和入射角并不相等，请说出自己的看法 （8）学生组内讨论，然后组间展示 （9）教师提问：设计一步操作，证明反射光和入射光在同一平面内 教学scaffold：为什么有时在白色纸板上看不到完整反射光？（白色纸板是平的时，能看见完整反射光） （10）学生讨论并拿出最优的方案 【结论】反射光和入射光在同一平面上，反射角等于入射角 【回顾展示】组内讨论对于整个实验过程的思考，包括收获、评价自己的表现等 ? ? ? 【评价】 一、评价指标 1.积极提问（在实验过程中能融入自己的思考，提出有价值的问题） 2.乐于合作（能执行组内分工，能主动帮助别人） 3.认真操作（有保护实验器材的意识，并且有记录实验结果，整理实验器材等的好习惯） 4.善于交流（能在实验过程中发表自己的见解并尊重同伴的见解，即在展示时无保留的、有条理的呈现，遇到有争议的问题，能首先认真倾听） 二、评价方法：口头评价（主要用于现场点出不足、示范举例和鼓励引导等）、书面调查（主要是课下填写对于组内成员完成本组研究性学习的贡献） 【