初中学生数学学习中的常见错误类型及诱因分析.docVIP

PAGE PAGE 6 初中学生数学学习中的常见错误类型及诱因分析 梅江区城北中学 张雪清 摘要：数学错误是学习者在数学学习过程中由于诸多因素引发的对数学知识形成的误读现象。初中数学应正是这一现象，力求以“错”启“智”，发掘数学错误的教育潜能以促进初中数学素质教育。本文即通过初中学生数学学习中的常见错误类型及其表现阐述，从理论与教学实践上对数学错误进行了深入分析。 关键词：初中学生 数学学习 常见错误类型 诱因 所谓数学错误，即学习者在数学学习过程中由于知识、学习者思维方式或教学方式等问题引发的对数学知识形成的误读现象。初中学生在初次接触系统的数学知识学习，难免会出现一些错误。但错误的出现并不可怕，及时、准确的矫正，更有助于培养学习者的数学学习兴趣和信心。某种意义上讲，数学错误同样是数学学习过程中的重要环节。数学家Schwarzenberger即在就任英国数学会会长的致词中提出：与正确答案相同的是，数学错误对于学习者有着不可忽视的作用，由于其发生的特殊理由，作为诊断工具，它能使教师明了学生心里可能的想法。这实质上就是数学错误价值的完美概述。《义务教育数学课程标准》也明确要求，教师“要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心”。由此，笔者认为，在初中数学的教学过程中，教师应重视与关注到数学错误的存在，力求以“错”启“智”，从数学教学的针对性和有效性出发，最大限度地发掘数学错误的教育潜能，以更好地促进初中数学素质教育的实施。以下笔者即结合自身的相关教学实践对初中数学错误作一个简要而相对系统的梳理，以期对数学教学有效性研究提供一定的帮助。 一、初中学生数学学习中的常见错误类型 关于初中学生在数学学习中的常见错误类型，大致可界定为以下几类： 其一，对相关知识点概念、原理混淆不清产生的错误，尤其指因概念实质模糊、循环定义概念及相似概念的混淆所导致产生的错误；其二，由于推理无据所导致，在判题解题过程中体现的错误，包括如滥用法则、循环论证、对充要条件与充分非必要条件的应用或臆造定理等错误。其三，忽视命题条件形成的错误，包括忽视公式、定理及法则的适用条件、概念中的隐含条件、约束条件中的隐含条件以及条件的充分性与必要性、结论特征中的隐含条件等问题。其四，学习中由于考虑不周、不全面导致的错误，其中包含形式套用、忽视特例、以偏概全、审题马虎及检验不当等产生的错误。 二、初中学生数学学习中的常见错误的诱因分析 （一）数学学习中的负迁移 数学教学、学习过程中，因某种学习对另一种学习所导致的干扰或抑制作用，即可称为学习中的负向迁移。尽管教学实践中无论是教材安排或教学环节都尽量地倾向于知识的正迁移，如对分数符号形式的适当引入可对单项式、多项式及幂、根式等概念的教学产生有利的类比迁移作用。但是在学习的过程中，负迁移的产生仍是难以避免的。从教育心理学角度看，根据学生原有认知结构与新知识学习间的联系，知识学习可分为三种：下位学习：即新知识的包摄和概括水平低于原认知结构；上位学习：新知识的包摄和概括水平相对较高；并列结合学习二者间不存在从属关系或总括关系。由此而言，数学中的负迁移通常在由固有认知结构向不稳固的知识的迁移过程中形成的，尤其是上位学习、并列结合学习中存在的负迁移现象尤为严重。如学生在运算、论证等相应练习题中所暴露的问题大多与并列结合学习相关，在“指数与指数幂的运算”一节，部分同学就易犯如a2+a2=a4，a6-a2=a4，(a3)2=a9，……之类简单错误，将幂的运算法则与自然数的运算法则相混淆了。或者如“内错角相等，同位角相等，同旁内角互补”等错误的概念总结说法，也是学生在角的概念学习中错误地联系了平行线性质所得出的结论。 （二）逻辑性错误 逻辑性错误就是指由于学生在学习、解题过程中违反逻辑规则所导致的错误。这也是学生掌握数学基础知识与基本技能过程中最隐蔽的错误和最易犯的错误，其原因可粗略的分为两种：一类是由于命题逻辑本身存在易引起误解或难以理解之处而导致的错误；另一类是学生未能深层次地把握数学的公理化方引发的错误。从教学现状来看，学生的表现大致可区分有以下几类： （1）部分隐含条件隐含于已知条件中，或属于较常用的公理性质。在日常教学中学生已基本熟悉或掌握了这些隐含条件，但由于学生马虎大意，解题急于求成，未深刻数学的严谨性要求，以致得出错误结论。如下题：已知方程x2-（m+1）x+m2+m-3≥0有实根α、β，试求代数式（α+1）（β+1）最值。就有相当部分的同学忽视了审题及题中的隐含条件，直接引用α+β，αβ的代数式定理，得出结论（α+1）(β+1)=(m+1)2-3，m=-1时代数式有最小值，却忽略了一元二次方程存在实数根的前提条件即判别式△≥0。这就要教师在一元二次方程的教学中不仅要注意正面强调