歌唱教学中图谱的设计和运用.docxVIP

歌唱教学中图谱的设计和运用 现代儿童观认为：孩子的学习应该是主动的学 习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。 幼儿园歌唱活动中的图谱介入蕴含着幼儿自主学习的 教育资源，其在运用过程中所具有的丰富的教育价值 更值得我们为之探索。 图谱介入在歌唱活动中的运用是一种视觉参与， 它更具体、更形象地展现歌曲的内容、结构等，是一 个寓教于乐的过程。恰当运用图谱不仅把歌唱活动寓 于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参 与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学， 使幼儿学得愉快;更重要的是学有所得，图谱的运用可 以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让 幼儿的思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受 新知识。但如果把图谱当作普通的教学挂图，那存在 的意义就不大了。那么，教师在歌唱教学中如何有效 地设计和利用图谱，笔者对此结合相关实践来谈一下 自己的思考。 一、观察“完整”图谱，支持自主识记 完整图谱是指教师在活动中按照歌词顺序排列呈 现给幼儿的图谱。幼儿通过观察思考，发现歌词、理 解歌词。通常可以用两种方式将完整图谱展现在幼儿 面前。 1.同步呈现 同步呈现就是指所有的图谱在活动开始就全部呈 现给幼儿，幼儿通过观察，大致了解了歌词内容。通 常这种歌曲的歌词鲜明，内容并列。图谱形象能通过 幼儿的仔细观察，略猜出几分歌词大意。如大班歌唱 《小鱼的梦》的图谱形象是鱼儿、池塘妈妈、星星、 珍珠被、风儿……通过观察，幼儿都能说出所看到的 熟悉形象，细心的幼儿还能发现图谱中的动态描绘。 在视觉帮助下，幼儿迅速联系已有的知识经验，认识 新的识记对象，这就是最基本的自主学习。针对幼儿 的踊跃发言，教师及时对幼儿的回答进行归纳提炼， 再反馈给热情高涨的幼儿。当幼儿听出所要掌握的新 歌词就是自己发言的提升后，自主学习的热情就会被 唤醒、激活。同时自我调整对新旧经验的交替更换， 减轻了活动中的心理负担，从而以更大的学习兴趣去 熟悉新曲调。 2?逐步呈现 如果歌唱活动中的图谱都是以同一种方式出现， 幼儿就会出现审美疲劳，从心理上削弱了对歌唱活动 的兴趣。所以完整图谱的呈现方式需要教师的巧妙处 理，让幼儿保持对歌唱活动的兴趣，提高幼儿的自主 识记能力。大班歌唱《云》的两段歌词不仅具有情节 的发展变化，而且还有相似的歌词元素。掌握了第一 段的演唱后，教师就可以设置启发性的问题。引导幼 儿在已知与未知的联系处思考、想象第二段歌词的大 概。会唱“白云白”后，面对图谱中的蓝天，在教师 的引导下，幼儿自然而然就想到了 “蓝天蓝”。第一段 中知晓了帆船帆船装的什么，走得这样慢”，观察“雨 点”的图谱后，沿着“他们会不会跟着唱，会怎么唱” 的线索引发思考情节。当幼儿发现出示的图谱和自己 的猜测相近，再对照第一段歌词的结构，第二段歌词 就应运而生。由于歌词都是幼儿在教师的引导下有意 识地运用现有知识对新歌词进行分析、组合而成的， 所以识记歌词并演唱就不是一个难题，反而是幼儿的 兴趣所在了。 幼儿是一个个体，每一个幼儿的识记能力也各有 差异。在活动中发现，同伴间相互交流、相互帮助的 力量会明显提高更多幼儿的自主识记能力。面对完整 图谱，每一个幼儿对每一张图谱都有不同程度的熟悉 识记能力。“说说自己的疑惑图谱”活动会邀请到一大 批的小专家，以自己的解读方式帮助同伴重新认识、巩固记忆。“找找自己的喜欢图谱”活动也会吸引很多 的欣赏者再次观察图谱特点，找到最适合自己的识记 方法，可能这就是平常所说的“你追我赶”效果吧。 二、纠正“问题”图谱，促进自主探索 幼儿在自主思考、自主探索中发现问题、解决问 题、体验成功，获得亲身经验，这样的经验知识才是 幼儿自己内化了的知识。 1.在查漏补缺中发现 改编自《麦兜响当当》主题曲的大班歌曲《我好 想》的部分图谱已经在前面的环节中摆在了指定的位 置上，其他图谱则似有序似无序地排列在黑板的最下 方。幼儿倾听了教师的有表情演唱后，发现空白处全 部需要从图谱群中挑选合适的图谱并安排到相应的位 谱摆放位置都达成了统一意见。这是两张极其相似的 图谱，是两张不同歌词、相同曲调的图谱。两张图谱 都画有两张嘴巴，不同点就是两张小嘴的形状。有的 幼儿认为第一个“叽里咕噜”这两句要区分开来，图 谱不要一样，便于区分;也有部分幼儿认为第二个“嚨 里啪啦”嘴巴应该是张开的，图谱应该摆放在后面。 置上。仔细欣赏若干遍后, 置上。仔细欣赏若干遍后, 除了最后两张，其余的图 公说公有理婆说婆有理，正在大家都争执不下时，乐 乐向笔者提出批评意见,“我觉得老师的图谱可以把两 张合并成一张图谱。第一张嘴巴是闭起来的，第二张 嘴巴是张开的，画在同一张图谱上，不就行了！ ”大家 听了，一致赞成。乐乐只是从最简单的嘴型上就解决 了这个问题，真是一个不错的好办法！也正