高中实施新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 5 页 实施新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑 吝店高中 冯爱侠 2008-5-8 实施新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑 渭南市吝店中学 冯爱侠 新课标要求教师转变原来的教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位，鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生的自我发展的愿望与能力。不可否认新课标拉近了教师和学生之间的距离，它既可使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好,但在实施中却有不少的困难。 一、新课标下的课堂教学中，教师和学生适应性问题 （1）由于教师的工作时间长、工作负担重等因素，教师参与课程发展欲见成效，可能还需要一些时间。 （2）处于工作第一线的教师在工作中缺乏有效的指导和观摩学习的机会，故而要使新课标顺利实施还需要一个过渡期。 而教学的主体――学生，由于长期处于应试教学的学习状态中，要使学生改变原有的学习方法还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到有像新课标的要求――主动地探究学习。（1）由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大。这就是一些教师说到的“容易两极分化”。不少学生还习惯被教师牵着走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不学习，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。 二、新课标下课堂管理的问题。 （1）新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、被动、孤立的状态中，如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。 （2）新课标要求教师在授课时给机会学生把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经验结合，产生新的知识。但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理？ （3）课堂上积极开发和利用课程资源，关键是教师，但大部分教师还欠缺激发学生学习动机的技巧。 （4）新课标较适合小班制的教学管理，但由于教学资源不足等原因，大部分学校还是大班制的教学管理。 三、新课标教学中如何评价教师和评价学生。由于没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。 （1）新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是――考试。新课标是否也是一考定“终身”？ （2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。 1、新的教科书对学校配件的要求较高，而我们在短期内无法实现。 学校本身器材不足，有不少教材上要求的仪器装置没有办法演示给学生看。例如瞬时速度的测量装置—光电门，学校没有这种器材。学生仅仅通过看书本上的图片，基本上没有办法理解光电门测瞬时速度这个原理。 2、许多需要掌握的配套内容教科书上没有。 如在讲到“速度和加速度”时，仅仅介绍了平均速度，瞬时速度，却没有讲到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，学生很会认为它是平均速度的大小。教材中可以明文给出。这内容在教材中不出现，而配套练习的题目中却常常看到，可见平均速率的掌握也是十分重要的内容。 3、配套练习的错误率较高，难度偏大。等等 总而言之，我想我们此后会努力克服困难，建立起以校为本的教学资源体系，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。 4 物理新课标及教材在培养学生的三维目标上，更重视“过程与方法”，为达到这一目的，教材就以问题串的形式提出问题，学生在老师的引导下，通过讨论、探究等形式而解决所提出的问题，从而得出学生应该掌握的知识点，即要求教师用“引导—探究式”教学方法。教材中注重过程，而对知识点更进一步的理解和应用则讲解得偏少，甚至有些知道点根本就没有，如按课本上的方式可完成每节教学任务，并能较好的体现过程与方法。但《考试大纲》及资料上的要求比教材内容要求高，为此教师就需要补充一些知识内容及对知识作更深入一步的研究，这样就不能有过多的“引导—探究”过程了，否则无法完成每节课的教学任务，这