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以习惯培养为载体，对初中历史高效课堂的研究 教师在向学生传授知识的同时，更要注重学生学习能力和学习品质 的培养，才能促进学生终生学习和发展。如何能在培养学生的学习习惯上 下功夫，既可提高学生学习水平，也可提高教学效率，提高课堂教学效益， 达到双赢的效果，这是每位老师所期盼的结果。经过几年的历史教学实践 与探索，我对学生学习习惯培养有了一些自己的见解和思考。下面，我就 培养学生展示习惯方面谈谈我的认识。 一、实行多种方式，调动学生展示积极性 让学生现场观摩课堂 让学生观看展示课视频，现场观摩高年级学生的各项展示活动，并组 织学生谈感想、谈认识。大部分学生都谈到很佩服学哥学姐能在任何场合 进行精彩展示，毫不胆怯，希望自己冇一天也能如此。我告诉他们，其实 那些学哥学姐刚进校的时候，和他们一样不敢展示，甚至宥些还不如他们, 他们是通过不断的努力，一次次的战胜自我，才有了今天的成绩。我鼓励 他们：“如果你们从今天开始，大胆走出第一步，你们会比他们更棒！相 信自己，加油！” 开展多元化评价机制 学生有了展示的意识，但还不够积极，为了调动更多学生参与到课堂 展示活动中，课堂引入了不同的评价措施，其中以班级考核加分为主。下 边我就自己在课堂考核实施情况进行说明。 坚持开展常规考核。鼓励学生积极展示，无论展示结果正确与 否，学生每展示一次，给个人和小组量化考核各加2分。 实施分层考核。为了鼓励C层学生多展示，激发他们的积极性， 实施分层考核。1、2、3号学生展示讲解加1分，4、5、6号学生展示讲 解加2分，如果5、6号学生展示精彩，受到同学或老师的称赞，考核加 2. 5 分。 关注对特殊学生的考核。在展示的过程中，我们经常会看到， 展示的同学每节课都那么积极，不展示的同学却很少站起来，就算想站起 来，也抢不到那些展示积极的学生前边。针对这种情况，我专门进行了学 科长和小组长的培训，并针对不展示学生的问题进行讨论研究，在考核方 面注重发挥小组作用。具体措施为：展示小组轮流展示，使每人都有展示 的机会，这次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他 以此类推。 各学习小组可以根据自己小组的情况，让每个学生制定一个历史课堂 每曰展示目标，只要突破这个目标，个人考核就可以适当奖励加分，小组 考核不变。如：某同学第一天制定的冃标是一天展示两次，只要她今天在 所有课堂上展示两次，除了展示加分外，个人另外奖励2分，如果突破2 次，展示了三次就再奖励加3分。如果持续几天她都实现了自己的目标， 那么就在组长的协助下，把目标定为每天展示3次。这样，那些不经常展 示的学生的积极性被充分调动起来了，课堂参与度高了，学生的自信心也 提高了，慢慢的课堂展示自然也就成了一种习惯。 在班级幵展评优树模。结合班级量化考核，班级每周、年级每 月评选一次课堂展示星级学生，并给予表彰奖励，其中展示之星评选就以 课堂考核为标准，另外，班级、年？、学校还组织星级学生参加一些有意 义的历史学科社团课外活动，以此来激励学生。 二、 加强方法指导，提高学生展示能力 最初展示课上，我从规范使用教鞭、站姿、板书书写、语言表述（如: “我代表我们组展示来展示”、“我展示完了，谁还有不同的看法请举手”、 “我有不同的看法”、“我要质疑、我要补充”）、课堂上的谦让，还有如何 尊重展示学生等方面进行了一个月左心的循环反复培训，保证课堂在学生 自主情况下有序的进行，只要学生动起来，站起来、说起来，量化考核都 有加分。 但是，课堂展示的真正冃的是为了教学服务，课堂是否高效主耍取决 于学生展示是否高效。如果，课堂上学生总是说一些无关紧要的话或展示 前没做好准备，显然会浪费课堂时间，影响课堂效果。为了解决这些问题， 提高学生展示能力，真正达到课堂的高效，结合我的指导意见，利用课余 时间和学生一起讨论，重新修订了历史课堂考核细则。第一，展示内容必 须是经过深思熟虑，与所学历史知识点密切相关；第二，展示不仅仅是讲 过程，更重要的是讲清分析思路，注重方法的归纳和总结；第三，展示学 生和展示小组在展示之前要做好充分的准备，否则不能加分，严重还要扣 2分；第四，展示难度不同，考核分值不同，展示简单的问题（如口答） 考核加1分，展示讲解有分析过程加2分，展示归纳总结到位或受到老师 特殊表扬的加3分。 三、 采取不同方式，规范学生展示行为 通过一学期的课堂展示习惯培训，人部分学生都能按要求去做，养成 良好的展示习惯。但是，课堂上总有一些不和谐的现象出现，常规做法是 根据情节在个人和小组量化考核扣1-3分，另外还可以采取其他惩罚性措 施。比如，针对回答问题特別积极但不尊重其他学生展示的、抢着回答问 题的、不懂得谦让的学生，第一次给予警告，第二次量化考核扣2分，可 是仍有人会有第三次，第四次 ，考核措施对于他们好像根本不起作 用。