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五年制高职语文自主一一合作学习模式的建构与实施 刘春（镇江高等职业技术学校江苏镇江212016） 摘 要：文章论述了一线语文教师在实施五年制高职语文新课标中，根据五年制 高职教育培养目标和学牛学习实际，借助前人硏究成果，在语文课堂阅读教学中 将自主学习和合作学习等理论与“学案导学”相结合，尝试构建并实施五年制高 职语文自主一一合作学习模式，即以学案为载体、以小组为单位、以学生为主体、 以教师为主导的合作性学习模式。在具体实施中要注意模式的创新和灵活运用, 要充分发挥教师的主导作用，以及整合运用现代信息技术于语文教学中。 关键词：高职语文学案自主一一合作学习建构与实施 《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准（试行）》（以下简称“新课 标”）在2010年秋季学期开始实施，标志着江苏省五年制高职语文课程改革和教 学改革正式开始。“新课标”在教学建议中要求语文教学要“引导学牛积极进行 自主学习、合作学习和探究学习，逐步形成爱读书、读好书的习惯；形成勤观察、 多体验、爱思考、善积累的习惯；形成认真听、准确说、常写多改的习惯”，“自 主学习、合作学习和探究学习”成为“新课标”倡导的主要的学习方式。在“新 课标”的具体实施中，我们根据五年制高职教育培养目标，结合学生学习实际, 借助前人研究成果，在语文课堂阅读教学中尝试构建了五年制高职语文自主一一 合作学习模式，打破了传统的语文教学模式，在实践中取得了初步成效。 一、五年制高职语文自主一一合作学习模式建构的现实基础 五年制高职教育培养目标和学牛的学习特点。五年制高职教育的对象 是初中后毕业牛，主要是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型 人才。其特点是五年一贯制，其性质是高等职业教育。五年一贯制高等职业教育 的学生，因为不需要再参加高考，毕业后即可取得大专文凭，因此在学习过程中 合作多于竞争，或者说合作中的竞争是良性竞争。企业需要的也是学生的合作意 识和团队精神，这就为自主一合作学习模式的建构提供了现实基础。另外，接受 五年制高职教育的学生起始阶段主要是初中后教育，学生已具有一定的自主学习 能力和合作意识，但是其自主学习和合作学习能力还需要大力挖掘和培养，使学 生从一开始便步入自主一一合作学习课堂，建立语文自主一一合作学习模式。再 有，职业学校的学生普遍存在着语文学习动机不强、学习态度不端正、学习方法 欠缺、学习自信心不足等问题，这就要求语文老师要降低学习难度，教给学生学 习方法，培养学生的学习能力，寻找学生语文学习的“最近发展区”，让学生在 原有基础上有所进步、有所提高，为学生将来继续学习和持续发展打下基础。 五年制高职语文课程性质。语文课程是五年制高职学生必修的主要文 化基础课程。五年制高职语文课程是以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗 旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学 生的审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面 发展，具有重要作用。在语文学习中要逐步培养学生的自主学习能力和合作学习 能力，着重培养学生的探索精神和创新能力。语文课程有利于激发学生积极探索 未知世界的热情，形成探究自然奥秘、关注社会发展的兴趣，增强发现问题的敏 感性，让学生逐步养成自主探究意识，学会探究和创新的方法。 自主学习和合作学习模式整合的意义。自主一一合作学习模式是将自 主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种 合作性学习方式。自主学习培养的是学生独立学习的能力，合作学习注重的是学 生的协作、分享精神。根据群体动力理论，在合作学习中个体独立思考的习惯与 能力容易被忽视，而自主一一合作学习模式将自主探索与主动参与统合起来，将 学生独立学习的能力与协作分享的精神结合起来，在一定程度上克服了这些不足。 二、五年制高职语文自主——合作学习模式的建构与实施 基于上述理论和实际，落实“新课标”精神，我们借用了 “学案导学” 教学模式中的核心环节一一学案，将自主学习和合作学习等理论与“学案导学” 相结合，在五年制一年级新生班级开始建构了五年制高职语文自主一一合作学习 模式，即以学案（或教学案）为载体、以小组为单位、以学生为主体、以教师为 主导的合作性学习模式。 1 ?分工编写学案。学案编写是构建自主一一合作学习模式的首要任务。 学案是教师指导学生进行自主学习、自主探究和合作学习的材料依据，它主要包 括学习要求、学习重点难点、学时安排、学习过程(学法指导、自学尝试、问题 探究、自我检测等)。学案的编写采用教师合作、集体完成的方式，以备课组为 单位，由备课组长牵头，明确分工，提前编写。编写之前要组织教师学习“新课 标”，领会精神，把握理念。在教研活动吋，备课组长把下学期的教学内容统一 安排，确定每部分的主备人。主备人先自行设计