浅谈北师大版小学数学应用题教学策略.docVIP

浅谈北师大版小学数学应用题教学策略 北师大版数学教材针对传统应用题教学中过于死板，限制学生思维发展的弊端，将应用题教学融合到“数与代数”、“空间与图形、” “统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现出来，特别是低年级谓之的“解决问题”，表现形式有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力……可以说好处多多。现试阐述自己的一管之见 1.抓好运算意义教学，打实应用题解题的基础 根据认知心理学的理论，学生在解决问题时就会根据题意，从头脑中选择相同或相似的方法加以解决，所以这些运算意义的原形是学生解决问题的基础。比如二年级上册教材P8页“动物聚会”的问题：一共有几只小鸟？学生解答时，就应学会这样思考“算理”：求一共有几只小鸟？就是求3个3是多少，用乘法算。同时，要让学生明白加法和乘法都是“合”，但也有区别，加法是不同数的合，乘法是相同数的合；减法和除法都是“分”，减法是从总数中分出一部分求另一部分，除法是把总数分成相同的数，是平均分。抓住了以上本质，出现应用题后，就可以联系生活实际，让学生思考：是“分”还是“合”？如果是“合”就用加法或乘法，然后再分析，“合”是哪种数的“合”？不同的数就用加法，相同的数就用乘法；如果是“分”，不是平均分就用减法，是平均分就用除法。教学二年级下册教材P2页“分苹果”时，学生通过审题和分析应掌握将20个苹果每盘放5个，是“分”，而且是“平均分”，应该用除法计算。通过低年级的这种训练，学生能正确分析应用题所含有的“算理”，到了高年级就不会产生连到底是应用加减法还是应用乘除法来解答应用题都搞不清的现象了，高段年级的数学教师也不会说学生的应用题解题基础太差了。 2.抓好一般解题策略的教学，走好应用题教学第一步 传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并不会与传统教学完全隔离开来，因此一般解题策略的教学还应继续得到巩固。在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。 审题 北师大版数学教材的应用题类型众多，有情景图文式，有表格式，有文字式，一道题目所含有的信息不仅量大，而且蕴含方式巧妙，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何审题。审题要做到哪些呢？一、读题必须认真、仔细，二、通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说，寻找有用的信息是审题的关键。在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：一、重复读题，二、找关键语句或关键字词。比如二年级下册教材P50页第7题 ：“妈妈冲洗了24张照片，其中有8张是李阿姨的，剩下的都是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放4张，需要多少页？”学生通过认真审题应找出本题的“题眼”：剩下的、每页放4张。找出关键词句后，学生就能将妈妈照片的张数计算出来“24-8=16（张）”，将妈妈的照片按每页4张放到相册，则需“16÷4=4（页）。 当然学生在审题时，并不能每次都做到非常准确，教师一定要耐心引导、分析，对一些常见的题型多加练习，以提高学生的审题准确性。 析题 即借助画图和找数量关系等手段，进行数学思考的过程。析题过程常与审题紧密结合，有些思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。分析应用题的思维模式常分两种：一是顺向思维法，即解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是逆向思维法，即解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。当然顺向思维由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；逆向思维由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。比如二年级上册教材P49页第3题： 顺向思维分析时，“面包车上有6位乘客、面包车上乘客是小轿车上的2倍、大客车上的乘客是面包车上的2倍”就是已知的三个条件，如果不去找到本题的问题，就不知如何应用这些已知条件；逆向思维分析问题（1）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、大客车车上的乘客数是面包车上的2倍”，分析问题（2）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、面包车上的乘客数是小轿车上的2倍”，如果对三个条件不加以区别应用，学生就会得出错误的答案。 计算 是将大脑中的审题、析题的思维结果在纸面上表达出来，也是应用题解题的关键。前面的审题和析题做得再好，如果在列式计算过程由于计算失误