高中物理实施“问题驱动课堂”的教学策略.docVIP

高中物理实施“问题驱动课堂”的教学策略 2012年4月Vo1.30No.07中学物理 高中物理实施问题驱动课堂 的教学策略 闫增宁 (唐山市开滦一中河北唐山063000) 新课程改革对课堂教学提出了新的要求,但在Et常教 学中,由于受传统观念的影响,多数教师仍很难改掉传统的 讲授为主,讲练结合的授课方式,课堂气氛沉闷,致使物理这 门最具创造力和实践性的学科不能发挥出它的优势,学生总 是认为物理是最难学的课程,而导致这一现象的根本原因 是,学生在接受式学习中没有建立起物理思想和物理方 法.作为高中物理教师,我们必须在新课标引领下,大胆改 革,改善教学思路,尝试新的教学方法,使学生转变过去的学 习方式,去主动的,快乐的,富有个性的学习.为此我提出了 问题驱动课堂的教学模式. 1问题驱动课堂教学的概念界定 问题驱动课堂教学至今没有一个让大家认可的概念, 它是一个比较复杂的教学过程,笔者认为问题驱动课堂教 学是以问题为主线,培养能力为目的,用针对性强,层次鲜 明,目的明确的问题驱动课堂,使学生在问题的驱动下掌握 物理概念,学会科学研究方法.课堂上,通过师生间的相互质 疑,思辨,交流,合作,提炼,总结,使学生的思维过程经历由 具体到抽象的转变,从而把握概念的内涵,掌握物理规律及 研究方法. 问题驱动课堂的教学过程中,问题引领课堂,贯穿 课的始终,问题意识的培养不能全靠教师设计问题情景,也 不能一味强调问题的解决,应将问的权力还给学生,教师应 鼓励学生自己提出问题,培养他们敢于提问的习惯和善于提 例如在单摆教学中,可采用了这样的课堂设计: 引入新课:饮水思源,看到摆钟我们就会想起哪位物理 学家? 1581年,l7岁的伽利略在教堂忘掉了向上帝祈祷,双眼 注视着天花板上摇摆不定的挂灯,利用脉搏跳动的等时性, 明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的,于是制作了单摆的 模型,研究了单摆的运动规律,在此基础上人们研究出了准 确计时的仪器——钟摆.故事引入让学生产生兴趣. 教师问:广州走得很准的摆钟,移到唐山还准吗? 生:准或应该不准,同时产生疑问:为什么不准呢? 师:如果不准该怎样调整? 这样的引入会使学生产生强烈的好奇心及探求欲望.同 时学生质疑:单摆是什么呢?在学生的好奇中讲解单摆的 装置. 在研究单摆的运动是不是简谐运动时,教师可引导学生 思考单摆运动过程中谁来提供回复力? 生:绳的拉力和重力的合力来提供. 教师先不要给出答案,让学生带着这种疑问一起研究. 学生自己分析总结:回复力F=G:mgsinO,0很小 时,sinO≈手.所以F:一,回复力与位移方向相反. 分析过程中学生改正合力提供向心力的错误认识,得出 重力的沿切线的分力提供回复力. 又因为 2?G手.5.十G南=m1-r,口～rJ 于是可解得 ? 36? , r:~/(—16-4,/2)zr2a13 当然,四星系统中的各子星质量互不相等时,转动中心 不在正三角形或正方形的几何中心,而是在所有绕行子星的 质心处,系统转动和子星运动跟以上子星质量相等情形服从 相似的物理规律,求解方法也相似. 中学物理Vo1.30No.072012年4月 节课有趣的问题驱使同学不断思考,不断研究,轻松愉快的 学会知识,从课堂中体会到学习的乐趣. 2.2课堂问题的设计应能逐步拓展学生的思维深度 问题的设计应有层次性,逻辑性,对于突破难点的问题 设计更要把握好层次性.层次过细,问题过于暴露,难以引起 争议,不利于思维的发展;层次过粗,隐含条件太多,学生又 会不易抓住要点,思维受阻,会影响知识探究的进行.所以, 设计的问题既要符合学生的认知规律,还要符合学生的认知 心理特点,更要顺着教学知识内容的发展过程,形成一个循 序渐进,有内在联系的问题体系. 例如i在《光的折射》一节教学中,首先通过一个小实验 将学生引入状态:准备两个杯子,一个装满了水,另一个里面 放了一枚黑色的围棋子,一个同学从上方斜看棋子,移动视 线,直到恰好看不到为止,请另一个同学缓缓向杯内注水,注 意别把棋子冲走,看看有什么现象发生?然后两人互换.观察 到现象后,学生自然感到新奇,为什么会出现这种现象呢?引 出光的折射. 师从初中学的折射规律中只是知道折射角与入射角 的定性关系,定量关系是怎样的呢?让学生在已有知识的基 础进一步产生求知欲望. 要得到折射角与入射角的定量关系,必须测出它们的确 切数值,学生利用激光演示仪得到数据,自己对数据进行分 析.入射角与折射角的关系不易找到,教师必须加以引导,层 层深入,让学生在处理问题中逐渐发现规律,同时体会科学 家的研究过程. 数据得出后学生首先想到计算入射角与折射角的比值, 似乎找不到规律. 学生找到求平方比等关系,但仍未找到规律. 教师适时引导:我们来追寻科学家的研究足迹,1622年, 荷兰数学家斯涅