谈求异思维在品德与生活课堂教学中的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 谈求异思维在品德与生活课堂教学中的培养 　　在小学低年级品德与生活课教学中，教师经常将学生置于提出问题、分析问题的情境中，让孩子通过一些具体情景，引思探究，开拓思维，寻找正确的答案，往往忽略了学生求异思维的培养。而求异思维却是学生学习必不可少的一种能力。对此，笔者结合教学实践，就求异思维在品德与生活课堂教学中的培养谈几点看法。 　　一、注意学生求异思维的培养，有助于教学目标的真正落实 　　《思想品德课课程标准》提出：“教学要密切联系小学生的思想实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认知规律，循序渐进地讲述有关的道理，注意克服成人化和概念化的现象。”要提高小学生道德认识，强化教学效果，学生只有通过自我思考，才能激发思想内部矛盾的转化，培养自我教育能力。 　　在思想品德课的教学中，教师往往只重视学生的求同思维，而忽视了求异思维，这违背了《课程标准》的教学原则，致使教学目标得不到落实。其实，求同思维是一种操练性的思维。因为这种答案已经被人认同，难以反映学生的真实内心世界。在思想品德课教学中，常会看到这样一种情形：当教师提出一些判断性的问题时，学生的回答往往千篇一律、众口一词，把教师心目中理想的答案说出来。例如，在教学第六册《遵守日常行为规范》一课时，问学生：“在学校要遵守日常行为规范，那么不在学校要不要遵守日常行为规范呢？”学生马上做出肯定的回答：“要！