六年级上册数学教案-1.7 小数或分数化成百分数丨浙教版 (2).docVIP

《小数、分数化成百分数》的教学设计 　　 　　教学目标： 1．依据小数、分数和百分数的意义，引导学生开展自主探索，理解和掌握将分数、小数转化为百分数的方法。 ?? ?2．会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上，理解更多生活中的百分率的实际含义，感受百分率在生活中应用的广泛性。 3．通过探索分数、小数化成百分数的方法规律，激发学生的数学探究意识。 教学重点：掌握百分数与分数、小数互化的方法。 　　教学难点：理解生活中百分率的实际含义。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习旧知： 1.百分数表示（ ）是( ) 的（ ），百分数也叫作（ )或者（ ）。 2.一位小数表示（ ），两位小数表示（ ），三位小数表示（ ）。 （师：那么如果是一个一千分之几的分数就可以直接用几位小数来表示；百分之几的呢，十分之几的呢？） 3.计算下面各题，把商用分数和小数表示。 二、创设情境，由旧迁新 1.教师：同学们，你们看过篮球比赛吗？打过篮球吗？有两个同学就非常爱打篮球，有一天他们去练习投篮（课件出示）。 ??（1)从图中你能获得哪些信息？“5投3中”“6投4中”表示什么意思？ ?? (2）根据这两条信息，你最想知道什么？（谁的投篮更准，也就是要知道它们的命中率谁高些！） （3)那什么叫命中率呢？有同学知道吗？ （命中率，即投中的次数占投篮总次数的百分之几） （4）该如何列式计算呢？（投中的次数÷投篮次数） 2．小数与百分数的互化。 (1)王涛： 3÷5=0.6 结果用分数怎样表示？小数呢？ 李强： 4÷6≈0.667 ?? 师：命中率要用百分数表示，我们算出的结果还得化成百分数。首先得化成分母是100的分数。 3. 分数化成百分数 (1) 的结果怎样化成分母是一百的分数？想一想，想好了与同桌分享。 （2)学生同桌讨论 (3)可以改写成分母是100的分数然后转化成百分数，可是呢？ （6不是100的因数，所以不能用分数的基本性质将分数转化成分母是100的分数，只能将现转化成小数，再利用小数转化成百分数的方法转化。） （4）归纳 把分数转化成百分数：一当分母是100的因数或倍数时，可利用分数的基本性质将分数转化成百分数；当分母不是100的因数时，先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再将小数点向右移动两位，加上百分号。 （学生齐读方法，老师板书：将分母改写成100） 4. 小数化成百分数 ???。0.6可以怎么化成分母是100的分数，再化成百分数。） ???除不尽，怎么办？（要化成百分数，我们一般保留三位小数。） （解释这里的“≈”和“=”符号的用法吗？|除不尽，保留三位小数约等于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数，是相等关系。） 合作交流：观察小数和百分数，怎样能更快地将小数化成百分数呢？ 先独立思考，同桌交流，抽生汇报。 课件演示：0.6的小数点向右移动2位，扩大了100倍，然后加上%就缩小了100倍，它的大小就不变。 （学生齐读小数化成百分数的方法，老师板书。） 5.这样我们已经分别计算出了两个人的命中率， ???现在咱们好比较了吗？谁更高些？（李强） 【设计意图】根据学生已有的知识，放手让学生自主探究分数、小数转化成百分数的方法。以尊重学生的主体性为前提，创设自主探究的氛围，通过学生的独立思考、交流讨论、归纳总结，逐步理解转化的方法。在整个教学活动中，利用教师的合理揭示、适时点拨、引导归纳，使学生的探究活动呈现出较强的层次性。这样的过程既符合学生的思维特征，又有利于知识的理解和掌握。 ??三、联系实际，理解意义 1.刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示成的形式。 为什么要“”呢？ ???（?因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。如果公式写成等形式，结果是分数而不是百分数，在后面添上“”（相当于1），就可以既使数值不变又确保结果是百分数的形式。） 师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。让我们一起继续去看看 2.课件出示：榨油厂的李叔叔告诉小静：“2000kg花生仁能榨出花生油760kg。”这些花生的出油率是多少？ 师：刚才我们求的命中率是用投中的次数/投篮总次数。那结合题意，你能说说出油率表示什么