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以学生为本，语文教学“轻负高质”的途径与探索 叶婷婷浙江省台州市路桥区东方理想学校318000 随着新课程改革的不断深入，语文教学“怎么教才能减轻学牛学习语 文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与 探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心 理学要研究的问题只有一个，那就是了解学牛到底己经知道了什么，只有探明这 一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做 起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学牛的学，应把“以学牛的发展为主 导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教 育对象，更是教育资源”的思想。只有从学牛出发，结合文木的实际，这样的课 堂教学才是高质的，才能真正地有益于学牛的成长。 一、在传统语文课堂中，以生为木的意识不强，课堂呈现“一厢情愿” 化 反思当前的语文教学，还存在以下问题： 课堂阅读教学方法化 在课堂上教师依次抛出自己精心设计的问题，备课时早已预设答案，答 案与问题环环相扣，可谓是行云流水，密不透风，而恰恰限制了学生自己的思路， 回避了学牛真正的疑问，成为禁锢学生思想的铁桶阵。在一次次的发问、一次次 的回答和一次次的纠正中，慢慢丧失学牛的个性化，成为教育的模板。在教学中 不自觉抑制了学牛的想象力和创造力，把人的心灵变框架化。 教师“ 一厢情愿”化 把一篇文章的教学当作一篇阅读试卷，对照中考考纲和考题，企图在教 学中逐一落实考点，训练如何去答阅读理解的题目，答题格式是一套乂一套，教 师教学语言中出现频率高的话是“这样的问题在考试中经常出现，所以如果在考 试中应该这样答”。反观，我们老师在课堂上反复强调、反复细化的知识学牛真 正的吸收了吗？每当考完试，我们的语文老师总免不了发出无奈的叹息声：“这 个知识点我都不知道强调了几百遍了，这些学生怎么还不会呢？ ” “我平吋上课 讲得够细了，他们是怎么记的呀？ ” 为什么我们如此精心、细化地备课，最终学生的成绩如此不尽人意？我 想最根本的原因在于我们在语文教学课堂中没有树立真正的“以学生为本”意识, 课堂上只是将教师自己对文章内容的理解强加给了学生，剥夺了学生自主学习的 权利。殊不知，学生只有处在真正的个性思维解放状态，他的学习内在驱动力才 能得到激发，潜能得到发挥，他的课堂收获才是真正的春暖花开。 二、“以学生为本”在语文课堂中的实践 1 ?以生为本，在感悟中领会传统文学魅力 在当前形势下，如何减轻学生学习文言文的负担，提高语文文言文课堂 教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在初中语文教学中具 有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努 力向45分钟要质量吋，苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌 握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的垂要条件”。要改变文言文 教学低效的现象，只有真正让学生动起来。 《庄子与惠子游于濠梁》这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，从 论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。同吋对话轻松、闲 适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。笔者在执教时把课堂充分还 给学生，学生初步感知文本后，很快获知这是两个人在争辩，而争辩的话题是“人 是否知鱼之乐”，笔者顺势让学生围绕这争辩话题结合文本阐述自己支持哪一方 的观点，学生积极性明显提高，课堂气氛活跃。如针对文中的重难点句子“子之 不知鱼之乐全矣”的理解上，生一开始理解为“你完全不知道鱼的快乐”，另一 学生立刻发现这样的理解不到位，学生经过再三的辩论与揣摩，确定了理解为“你 不知道鱼的快乐是可以肯定的”。学生主动关注彼此并不高明的见解，在“找茬” 中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了, 问题也自我消化了。在课后，笔者问班级里一后进生，这篇文言文理解了吗，该 生异常欣喜地点头。 2?以生为本，在独特体验中阅读现代文学作品 阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受，阅读它是有生命的活动, 学生作为阅读的主体，是带着生命的个性，生命特有的感动去阅读文本，一次次 解读文本就是一次次的精神远足，就是一次次的情感体验，没有个人情感的投入, 那是对阅读的亵渎。尊重个性化阅读，抒发个人独特体验就是对生命的尊重。当 阅读成为一种享受，何来负担之言。 笔者在执教学校公开课上《那树》吋，让学生解读作者情感这一环节: 师：作者用饱含深情的笔触对那树进行了描写叙述，流露出作者怎样的 思想情感？ 生①：对树被砍伐的同情，悲叹。现代文明的发展不应该以牺牲自然为 代价。 生②：对自然，对生命的尊重。树应该和人一样有着生命，同样需要被 尊重。 生③：对过去美好自然的怀念，对人与自然和谐相处的向往。 在这一环节中