意义教学讲义.ppt

教学内容及意义的完整统一是实现意义学习的前提，也是实现教学效益的需要。对教学要有整体规划和阶段性设计，不要把前一节没有完全达标的内容和坏心情带到本节课中。课型不定、对教学没有取舍，导致课堂没有中心，由于知识缺少关联，看似讲了很多，实质因为干扰而低效。 重视课堂的四段式处理，没有重点的碎片化的课堂，必然影响学习的质量。 走进高效的课堂 ——突出重点、体现解决、重视达成！ （5） 整体统一 实验推动物理理论的建立和发展，又推动物理学科服务与社会。教师要永葆时代气息，重视知识更新、理念更新、技术更新！ 趣味性的学习生活是学生的权利，探究是体现学生自主学习、激发学习兴趣的基本教学方法。 物理课堂完全被高考“绑架”是我们物理教学必须坚决反对的，学生同样反对这种低效无趣的教学。 走进实践的课堂 ——落实“校本课程”、“研究性学习”、“社会实践”等物理理论联系实际的活动课程，反对有名无实，重视实践中生成问题。 （6）探究交流 四、物理教学的新常态追求 高中物理本色课堂的研究 高中物理显性方法教育课堂的构建研究 高三物理复习教学“练导结合”模式 以方法为主线的物理教学 高中物理教学的价值导向 物理学科核心素养 物理课程的校本化开发 物理常规教研文化建设 高中物理教学过程性评价指标设计 物理教学设计四步原则（教什么、怎么教、为什么这样教、怎样反馈） 五、点滴工作 （教法二） 师：甲图中的两个力F1、F2和图乙中F的一个力它们有什么关系呢？ 生：相等？（师：看一下三个弹簧秤的读数） 生：没有关系？（师：能用这样的F1、F2 或F提着一个凳子吗？） 生：效果相同？（师：为什么？生：它们都提着这同一个物体。师：很好，我们把这种关系叫等效关系） 师：那么大家讨论还能举出一些等效关系的例子吗？ （等效电阻、等效电流、等效电路、等效速度、当量……） 启示：引导学生共同参与，是实现意义的生成必要条件。学习集体的重要目的是实现共同理解的目标。 “让每一个成员获得集体理解、集体体验的过程就是教育创造的教育意蕴”，也是意义教学的意蕴。 ——钟启泉 1.1理解知识的本质 ——“为什么” 知识学习不是简单记忆 “是什么”，知识所包含的学科思想，如建立原因、成立条件、学科意义等需要教师在课堂上引导学生进行理解。这就必须解决 “为什么”的问题，要变直白“告诉”为共同“建构” 才能实现意义教学的目标。 ——“原因”组织者策略、 “类比”组织者策略 （四）途径策略 1.从理解教材出发（内容） 案例5：概念学习 比如“质点”的概念，我们都会交给学生，并且通过训练学生也都能掌握质点的概念。 学生获得“是什么” ！ 但在听课中我们常会发现很多教师视乎并不知道也不交代这个概念建立的目的和意义，使这个概念的提出和教学显得很突兀，原因不明，从而也就影响了学生的理解。 学生需要“为什么”！ （“密度”、 “电阻”、“电场强度”、“功”、“电势”、各类物理模型） 策略一：“原因”组织者策略 案例6：方法学习 如平衡摩擦力，在很多课堂上教师基本上是以怎样平衡摩擦力为目的进行教学，通过训练学生是记住了这个知识点。 学生获得“是什么”！ 而平衡摩擦力的本质是“为什么”很多老师在教学中讲不到。这说明教师没有理解教材体现的是实验追求“简单化”的思想方法。 学生需要“为什么”！ 题1.在“探究小车速度随时间变化 规律”实验中某同学采用如图甲所 示的装置进行试验， （选填 “需要”或“不需要”）平衡摩擦力 （选填“需要”或“不需要”）测量小车的质量． 有好多学生由于死记硬背选择“需要”从而出错。 案例7：概念学习 电势能、电势概念非常抽象，学生一般在重复中记住这部分内容，但事实上学生的内心对这两个概念的还是缺乏理解，这一状况常常一直会延续到大学的学习阶段。 学生只知“是什么”！ 如果我们采用类比迁移，这里的“为什么”就会得到很好的解决：在重力场中，由于重力做功和路径无关，物理学引入由物体和物体在重力场中的位置共同决定的重力势能，使重力场的运动物体的功能问题得到简化（势能这一概念在物理学中是非必要的，在保守力场中引入这一概念，实现了孤立的保守力场中的能量守恒，从而“简化”了物理学）。在电场中我们可以做同样的事，这样提出电荷的电势能的概念就迎刃而解了，用同样的类比方法可以引入电势和