角度本质概念探讨.ppt

角度本質概念探討 489001148　黃卿如 488040188　鄭詠文 一、前言 　　實際生活中與數學上對於角的意義有多種解釋，角的大小是一種二維特徵，和長度的一維特性有較大的差異，一般人常不易厘清。兒童隨著認知發展程度的不同，對各種角的概念也有不同的理解時機。 二、角概念 一般生活中所說的角概念 　 理想的角概念 （1）角是一雙定出兩個方向間的差量之射線。 （2）角是自同一端點射出的兩射線圍出的一個平面區域。 （3）角是一射線繞其端點旋轉一個程度的量。 簡言之，角概念是自一點朝兩個不同的方向延伸 出兩條射線的結構 三、國小兒童對角概念的認知 圖形角 　 旋轉角(時鐘) 張開角 四、角量概念與角的大小比較（一） 兒童角量概念的發展特徵 1.根據皮亞傑（J. Piaget）的研究，許多學童尚缺乏角的保留性概念，同大的角，若擺置的方向不同，他們會認為大小不一樣。如：(a和b為同大的角，c和d皆為直角) 　 四、角量概念與角的大小比較（二） 2.兒童能察覺角的大小是指兩個邊張開程度的不同之後，才能做兩個不同的角量之比較。 3.開度相差不大的角、角的邊長短不一致或角的開口方向不同，可利用疊合方式加以判別。 4.兒童能以單位度量角度之前，必須先具備角的合成概念：兩個角可以使其一邊相疊合成另一個角。 四、角量概念與角的大小比較（三） 由直觀比較、直接比較到間接比較判定兩個或兩個以上的角之大小 1.先比較開度差異較大的角，由兒童直觀的利用視覺辨別。 2.提供較難由視覺正確分辨其大小的角，引出使用疊合之方式進行直接比較。 3.引出無法或不便進行直接比較的兩個角，讓兒童經驗並察覺利用複製（如描繪）的方式進行間接比較。 四、角量概念與角的大小比較（四） 一般角量的描述單位及小學介紹的對象 1.度：若一圓以半徑將之等量分割為360部份，則每二相鄰的半徑所來的角為1度，記作1? 2.弳：一個圓心角所對弧的長，與圓心角成正比。如果取圓心角所對的弧長對其半徑的比值作為圓心角大小的度量，則此度量稱為弳，又稱為弧度。 五、由建立直角概念，察覺長方形、正方　　形、直角三角形的特徵及引出直線的垂直與平行關係（一） 直角的認識 1.直角的形成及角的分類 　－數學上，若角度相等於一圓半徑繞圓心旋轉四分之一圓　 　　時，則稱此角為「直角」 　－平角、銳角、鈍角、優角、全角（周角） 2.兒童直角概念的認知發展特徵 　－兒童最初僅接受一邊是水平，另一邊呈鉛直情況的直　 　　角。 3.直角概念的建立 五、由建立直角概念，察覺長方形、正方　　形、直角三角形的特徵及引出直線的垂直與平行關係（二） 直角概念的應用 1.透過直角察覺直角三角形、正方形及長方形之特性 2.垂直和平行概念 －垂直線：生活中所說的垂直線，常指與水平面成直角的線，數學上則稱交角的直線為互相垂直的線。 －平行線：處處等距的兩直線為平行線。若在平面上而言，可說成任意延長不相交的兩直線為平行線。 六、結語 　　 　新課程有關角的教學設計，特別注意學童 的認知發展程序，從圖形角的認識到張開角 以至旋轉角，採用自實際生活現象中抽離出 概念的原則，和舊課程中在同一時段即把這 些概念直接灌輸給兒童的方式不同，期望學 童有更好的學習效果。 * * a b c d *