言语と文化教育-carap.ppt

主たる知見: 社会言語的文脈も教育の伝統も異なる 16の国で、このアプローチを「使用禁忌」とした国は無かった。 多言語国家や多言語地域という文脈、とりわけ移民の子どもたちがそこにいることから生まれる動機の重要性 プログラム実践期間に国家のコーディネイターが感じた問題点とは、表現や提示の仕方に関するものではなく、本質的に具体的なものであった。 : … … まず何よりも、学校の時間割 ! … このことで次の選択肢が強められる: 諸言語へのアプローチは別個の学校科目としてカリキュラムに取り入れられるべきではなく、他の科目の中に取り入れられるべきである。 確認: このアプローチに対する教師の態度は全体的にポジティブであり、しばしば非常にポジティブである。 確認: 教師はこのアプローチの持つ潜在的な効果について、メタ言語的能力よりも態度の変容に効果があると思っていた。 保護者は一般に Ja-Lingを指示した。ただし言語への目覚め活動が言語教育にとって代わるのではないかという懸念も一部にはあった。 Ja-Lingのすべて： オンラインでも: http://jaling.ecml.at/ dank u wel gmadlobth obrigado спасибо tanemirt Ευχαριστ? enkosi kiitos misaotra 複 言 語 * * Plan 1- 言語文化への 多元的アプローチ 2- 多元的アプローチと欧州評議会 3-言語への目覚め活動の歴史：いくつかの指針 80年代イギリス–ランゲージ?アウェアネス　(エリック?ホーキンス) 90年代のヨーロッパ大陸：様々な経験 言語への目覚め活動　(フランス), 言語への目覚めと言語への開き– EOLE (スイス) 言語との出会い (ドイツ); 言語と文化教育 (オーストラリア ) q????先駆者 Evlang 1998 - 2001 小学校における言語への気づき活動 ? Evlang プログラムの目的 我々の期待した成果を次の方法で検証する: 小学校の最終二年間（1年間から1年半の期間）に、一つの授業を行う。 児童への効果を評価する。 スペイン フランス イタリア スイス オーストリア ヨーロッパの５つの国 開発された教材: 教材の製作 66の言語を利用　(あらゆる地位におかれた言語を含む…) アフリカから11言語 アジアから14言語 アメリカから6 言語… 開発された活動 : 授業実践のための教員研修 (2日間または3日間) 開発された活動 : 量的評価および質的評価 量的評価 ディジョン大学?教育経済研究所 Institut de Recherche en Economie de l’Education de l’Université de Dijon (IREDU – Sophie Genelot) 月 Evlang 統制群 SPAIN 8 38 92 SPAIN 13 277 29 ITALY 13 293 103 LA REUNION 8 109 43 LA REUNION 13 89 135 FRANCE METROPOLIS 8 358 116 FRANCE METROPOLIS 13 328 222 SWITZERLAND 13 400 211 合計 1892 951 Evlang 統制群 メタ言語能力 13か月で５つのサブサンプルから４ 構造的分析?再構成 ８つのサブサンプルから３ 口頭識別能力 –　記憶 ? ここに、あなたの知らない言語で書かれた文が３つあり、それぞれ英語に翻訳されています。 En inu betsiaki I have seen the jaguar I the jaguar have seen En baka betsiaki I have seen the fish I the fish have seen Min baka betsiaki You have seen the fish you the fish have seen? これらの文がどのような構造を持っているかよく吟味し、次の文をこの言語で書いてみてください。 You have seen the jaguar : Min inu betsiaki 例 答え : テストからの抜粋 説明的仮説: 分析―再構成能力を発達させるための活動は、リスニング活動よりも、利用された頻度が少なかった。 態度 多様性への興味?関心 8か月間で、サブサンプルのうち２つを除くすべて。 馴染みのな