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初中体育课堂实施分层教学探究 ?陈守成 广东省雷州市雷城中学524200 摘要：随着新课程改革的深入，提高中学牛综合能力素养成为教改的要求。 其中体育素养是中学牛综合素养的重要组成部分，而体育教学中实施分层教学则 是提高学牛体育素养的途径之一。木文就初中体育实施分层教学的特点、要求、 策略进行了探究，具有一定的探索性和导向性意义。 关键词：初中体育分层教学目标策略 所谓分层教学，是教师根据学牛现有的知识、能力水平和潜力倾向把学牛科 学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略 和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学法。《体育新课程标准》也明确 指出体育教学必须“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与 不同需求”、“关注学牛在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异, 根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等，可见，分层教学的内蕴与体育新 课标的要求相一致。因此，在初中体育教学中开展分层教学，不仅符合新课标提 高教学质量的客观要求，同时也为不同学习层次学牛体育技能、体育水准的提升 和发展提供了良好的平台。 一、明确初中体育课堂分层教学的要求 1.明确教学特点，实施分层教学 陶行知说：“培养教育人和种花木一样。”栽种花木，需要因地制宜，根据不 同情况给以施肥、浇水和培养教育，体育教学也如此，这叫“量休裁衣”或“因 材施教”。在初中体育教学过程中，教师要了解学牛的心理特点、兴趣爱好、认 识水平、身体素质、运动技能等，在紧扣教学大纲的基础上，携弃传统教学“一 刀切”的弊端，正视学生的个体差异性，明确分层教学的目标，实施科学、合理 的分层教学，有机地挖掘学牛自身体育潜能，激发学生参与体育锻炼的热情，满 足不同水平的学牛体育锻炼的需求，以期促进每一个学牛在身体素养、运动水平 等方面的提升和发展。 2?加强教师理论学习，丰富理论教学实践 分层教学突岀了新课标“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。要有效地实施初中 体育分层教学，教师要在教学视野、教学内容、运动技巧、学生的个性差异等方 面切实地掌握分层教学理论，才能在教学实践中活学活用，提高课堂教学效益。 因此，体育教师在教学的同吋，要充分利用业余吋间自觉“充电”，学习一些中 外分层教学理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展 区”理论、布鲁姆（英）“目标教学理论”、我国的“因材施教”理论等，有机 地吸取中外教育理论的精髓，深刻理解分层教学的内涵，切实指导自己的体育教 学实践，以期促进学生体育素养的提高。 二、在初中体育教学中实施分层教学的策略 1 ?建立学生体育项目档案，增强分层教学的弹性 苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。”探究中外有关教育理论, 如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、我国的 “因材施教”等分层教学理论，都肯定每一个人是有能力的，问题在于教育者如 何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，乃至不足之处，为他们的表现 和发展提供充分的条件和正确的指导。但是学生的学习水平、接受能力和水平的 提升，是随着教学的效率的变化而变化，需要教师发挥分层教学的智慧。因此, 在体育教学过程中，教师应在平吋记录学生体育项目的运动数据，建立学生的体 育项目档案，跟踪学生运动项目数据的变化，依此确立对学生实施机动灵活、伸 张有度、层次鲜明的分层教学措施，从而在激发学生参与体育活动、享受体育乐 趣的基础上，促进学生体育自主学习能力的培养和提升。 例如，为了掌握班级学生某一体育项目的运动水平、实践能力和提高程度等 情况，我常为学生建立体育项目档案，诸如记录学生长跑、短跑、跳远、篮球、 排球等体育项目的数据，比较科学地展示出学生体育运动的表现力、爆发力和灵 活度，为自己设计授课内容、规划体育项目强度、开展基本体能测验，提供良好 的参照数据。如教学跳高时，根据学生完成跳高的标准度、身体素质、技巧运用 等数据，我将学生分为A、B、C三个层次，A组：由技术运用度高、身体素质好、 动作完成标准的学生组成；B组：由中等技术、身体素质一般、潜力较强的学生 组成；C组:由动作完成存在困难、基础能力差的学生组成。教学过程中，A 组指导B组，C组由本人指导，课堂气氛十分活跃，体现了学生的主体地位。由 于学生的体育水平的提升，我适吋对学生进行A、B、C混合编，调整、变动、 指导，让每个学生都学有所成，学有所长。这种灵活、机动、弹性的分层教学模 式，不仅能有效激发学生的竞争意识和锻炼水平，同吋为学生自主体育锻炼能力 的提升创建了良好的空间。 2?有的放矢，因人而异，分层施教，提高体育教学的有效性 在体育运动中，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在