第二语言教学法流资料.pptVIP

 第二节 第二语言教学法主要流派;一、教学法一词的不同含义 指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。;二、第二语教学法流派;（一）语法翻译法 1、产生背景 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人?? 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。;2、理论基础 语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学 心理学理论基础：联想心理学 ;3、基本特点 以系统的语法知识作为教学基础； 以翻译为主要教学手段； 强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养； 用母语教学； 教学注重书面语，不注重口语。 ;;局限性： （1）重语言知识而忽视语言运用； （2）过分依赖母语； （3）教学方式单一； （4）忽视听说训练。;2、直接法（自然法） 直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价 ;⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。 ;⑵相关理论 语言学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 心理学——联想主义心理学 ;⑶基本原则 直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言;⑷训练方法 实物法（名词类） 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法;⑸分析评价 积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式;局限性： 过分强调模仿，对人的积极、主动学习强调不够； 强调口语，对读写能力的培养重视不够； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。;3、听说法（视听法） ⑴背景 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔;⑵理论基础 语言学：结构主义语言学 心理学：行为主义心理学 ;⑶教学原则 在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的； 听说领先。 以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练； 通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点； 严格纠错，培养正确的语言习惯； 接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则； 避免使用母语（不绝对） 多媒介，语言教学发展的一个新开端。;★应用示例： 短期班教学《汉语301句》 教学启示： 词语---句型---会话 听----读----说的基本步骤 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演;⑸评价 积极方面： 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性； 改革为主流，但一定程度上避免片面性； 重视对现代化教学手段的利用； 主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。 ;;4、认知法 ⑴基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习外语的过程及规律。 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。 ⑵理论基础 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论。;⑶)基本原则 ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。 ② 以学生为中心。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则； ④主张听说读写齐头并进，全面发展。 ⑤适当使用学生母语;⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。; 认知法的第二语言学习过程： （1）语言理解 （2）语言能力 （3）语言运用/行为;（1）语言理解 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和