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初中数学新课程中学生数感的培养 巴州蒙古族高级中学 赵显丽 【摘要】新课程标准用新的理念，对在数学教学中学生数感的建立，提出较高的 要求。木文就对数感的理解、建立数感的重要性、如何在教学过程中培养学牛的 数感等问题提出自己的学习体会和看法。 【关键词】初中数学；新课程标准；数感 【中图分类号】G728 【文章标识码】D 【文章编号】 1326-3587 (2012) 08-0009-02 新课程标准用全新的理念，对学牛的数学学习提出许多与原大纲不同的 要求，发展学牛的数感就是其中之一。它从不同的角度，对学生提出有关数的问 题的全新理念，正确理解数感和引导学生在学习中建立数感，是贯彻“标准”的 一个重要方面。 一、什么是数感 “数感”是人对数与运算的一般理解，这种理解可帮助人们用灵活的方 法，作出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。在数学教学中，发展学 牛的数感主要是指：使学牛具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能 够判定不同的算术运算；有能力进行计算，并且有选择适当方法实施计算的经验; 能依据数据进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验等等。 现实生活中，无处不存在数，建立数感就是让学生树立起用数学的方法 去认识世界、思考问题、解决问题。如：学生对教室的大小往往只有一个直观的 概念，而“数感”就是要学生认识教室的面积是多少平方米，平均每人在课室中 占有的空间有多少立方米？把实际问题与数联系起来，使人眼中看到的世界有了 量化的标准。当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与 数学联系起来，并能进一步用数学的观点和方法进行处理和解释。数感是人的一 种基木数学素养，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是 将数学与现实问题建立联系的桥梁。 新课程标准对数感的说明中指出：数感主要表现在：理解数的意义；能 用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对人小关系；能用数来表示 和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合 理性作出解释。同时在“统计观念”和“应用意识”中对数感的建立也提出要求。 要求能收集数据、描述数据、分析数据，并对其过程作出合理的决策，认识到数 据对决策的作用。能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问 题的策略；面对新的数学知识，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。 二、建立数感的重要性 数感的建立，能帮助学生对数学的内容、思想方法有一个直观生动而深 刻的理解。它有助于学生正确认识数学，了解数学用以分析问题和解决问题的思 维方式，可以使学生真正懂得数究竟是什么。很多人认为只要数学知识学好了, 自然就会应用。事实上，学生总是感觉到学校里学到的数学知识与现实的应用并 无多大联系，大部分内容很难用于实际生活。所以培养学生建立数感，并不是简 单的可有可无的事情。必须在教学过程中树立学生对数学全面、正确的认识，使 学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身运用所学的知识和思想方法去思 考和处理问题。即从数学的角度提岀问题，用一种数学的眼光，识别存在于数学 现象或者日常的非数学的现象中的数学问题或数学关系，并将它们提出来，用数 学的知识与技能解决问题。 传统的数学课程体系，一般是一系列经过精心组织的，条理清晰的教学 结构。这样的内容，其优点是便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方 法，但学生的参与是被动的，学生只要注重教科书所提供的数学题目的解答就行 了，完全不用考虑它的实际意义。学生的数学学习过程中充满了 “模仿、记忆、 识别、练习”等“对号入座”式的机械性学习活动。这样的课程内容看上去很完 善，但割断了数学与现实生活之间的联系。这样的内容难于拓宽学生的视野，容 易抑制学生主动性和创造性的发展。新课程标准则把数学看作是一系列数学地组 织现实世界的人类活动，即用数学的思想和方法，不断把实际问题有关材料进行 整合和组织起来活动。这样的活动持续重复和不断积累的过程，导致了更高水平 的概括，蕴含在这些活动中的最本质的成份将形成某种具有广泛用场的模式，使 数学具有了更强的效能。每个学生都具有发现的潜能，新课程为学生数感的培养 和推动这种潜能的开发提供了机会。使他们体验从现实生活开始，沿着从生活中 的问题到数学问题、从具体数学问题到抽象数学概念、从了解特殊关系到发现一 般规则的人类活动轨迹，使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数 学思维方式上升发展为科学的结论，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识。 如果让所有的学生都能在学习的过程中，有足够的思维吋间和空间、有自由地表 达自己解决问题的宽松氛围，有与同伴交流的机会，问题的求解没有现成的题型 和公式可直接套用，所有的学生就能获得成功的体验，又能面临不同层次的挑战。 通过这样的