可贵的沉默多元智能教案.docxVIP

版本：北京课改实验教材 课题题目 学科：语文 第（7）册 学校：张湾镇民族小学 年级：四年级 教师：周会莲 一、指导思想与理论依据: 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教 师分析来代替学生的阅读实践。应立足于学生的生活实际，让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应以提高 学生的语文素养为目标，创设引导学生主动参与教学的情境，促进学 生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中学习。 在学习过程中，渗透情感，态度，价值观的培养，注重学习过程中学习方 法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 二、教学背景分析： （一）教学内容： 这篇精读课文主要讲：课堂上，老师从孩子们那里了解到每个父 母都知道孩子的生日并向他们祝贺，知道父母生日的孩子没有几个， 而没有一个孩子向父母祝贺生在强烈的对比之下，老师抓住这一 契机，引导学生懂得关心父母，并学会用实际行动回报父母的爱。 （-）学生情况： 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，本班孩子学习的自觉 性、组织纪律性有所增强。但是他们都勇于表现自己，有强烈的荣誉 感。他们能认真观察直观形象，语言表达能力虽然不高，但是叙述比 较完整。 三、教学目标 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 抓住描写人物的语言、神态、动作的词语，体会人物心理的变化。 3、通过分析课文，使学生能带着自己的感受朗读课文。使学生受到 要关心、回报父母的教育，感悟描写人物的方法。 四、教学重点： 感悟三个场面，揣测孩了们的内心世界。 五：教学难点： 理解体会为什么说这种沉默是可贵的。 六、教学过程： 教学 环节 设计 意图 教师活动 学生活动 教学 时间 、 导 入 二、初 读课文 揭示课 题。 整体感 知，规范 化书写。 （身体 教师：这节课我 们继续学习第三 课《可贵的沉默》 和老师一起板书 课题。一一吐 课题。大家齐读 课题。 和老师一起板书课 题。 大家齐读课题。 1分  动觉智 能） 一、分析课题： 1、教师：沉默是 什么意思？为什 么说沉默是可贵 的呢？ 同学读书（但是这时 不要求说自己的答 案）。 4分 2、师：“沉默” 前后同学们的样 子是怎样的呢？ 在读中 （一）、学习第一 感悟，理 次“热闹”部分。 三.品 解内容。 教师出示第一幅 读课文 培养学 图：（教师出示图 15分 *自主 片） 阅读的 兴趣 1、师：你看到了 （语言 什么？ 智能） 2、师：应读课文 中的哪些段落？ 轻声读1 9自然段， 3、轻声读1 9 动笔画出表现教室 自然段，动笔画 里热闹的句子，体会 出表现教室里热 句子的含义。 闹的句子。再好 好读一读，看看 学生读书找句子。 你是从句子中什 么地方体会到热 4、学生交流 闹的？ （1） “知道！” “知 教师随机指导。 道!”孩子们异口同 （从什么地方体 声地回答。 会到热闹的？） 教师：什么叫“异 口同声”？换一 个词语一一不约 而同。孩子们心 情怎么样？你从 感叹号中感受到了 哪儿能看出来？ 教室里的热烈气氛。 体会父 （关注每一个标 母对孩 子的爱 （语言 智能） 抓住图 片，培养 学生观 察理解 能力。 （空间 智能） 点符号，这也传 递着某种信息。） 再读读这句话， 看看你有什么新 的发现？ 你能把这种激动 的心情、热闹的 气氛读出来吗？ 引导学生抓住 “一片”、“肯定” 来读书。 骄傲，换一个 词语一自豪。 神气十足，什 么意思？ 追问，课文中的 孩子为什么这么 神气呢？ 学生带着自己的感 受朗读。 （2） “祝贺！” “当然 祝贺了！”又是一片 肯定的回答声。 （3） 他们骄傲地举 起了手，有的还神气 十足地左顾右盼。  ③左顾右盼，什 么意思？做做动 作，他们在看什 么？ 你瞧，他们多么 得意啊！你能读 出这种得意、自 豪吗？ 抓住“越”体会 来读书。 抓住“都”、“索 性”、“几乎”、“快 乐”等词语以及 省略号进行体 会。 学生读书体会。 （4） 越点越多，越 点越兴奋，声音也越 来越响。 学生读出这种兴奋、 热闹的场景。 （5） 前排的孩子都 回过头往后看，几个 男孩子索性站了起 来，我也不阻止他 们。几乎所有的孩子 都在快乐的交谈，交 谈的内容当然是生 日聚会、生日礼物、 父母的祝福 有感情的读书。 合作学 习。 （人际 智能） 5、 现在，把你画 出的句子读给同 桌听一听，请他 帮你指点，然后 你选出读得最好 一句展示给大家 听。 6、 分角色朗读。 7、 这样热闹的场 面作者是通过什 么方法描写的 呢？ 总结：作者正是 通过对孩子们的 语言、动作、神 态的描写展示了 热闹的场面，反 同学互练互评。 学生展示。 7分钟