加强语文课堂实践培养学生实践能力.docxVIP

加强语文课堂实践培养学生实践能力 【摘要】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文 的实践能力。教师要灵活创设各种情境，积极引导学生开展 实践活动。从而在实践中学习语文，丰富知识，培养能力。 【关键词】创设情境引导参与培养能力 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应该是语文实践。新课标提出开展语文实践要 求，打破了课内与课外、语文与其它学科间的壁垒，使语文 教育成为一池活水，学生得以在丰富多彩的语文实践中学习 语文，丰富知识，培养能力。 那么，在实际语文课堂教学中，该如何有效指导学生开 展语文实践活动，使他们会用自己的头脑来想，用自己的 眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）呢？ 一、挖掘实践活动的教材因素 纵观小学语文教材，几乎每个知识点的学习均有实践活 动因素，教师必须充分挖掘并利用这些因素，放手让学生自 主探究，引导他们在各种语文实践活动中主体获取知识，形 成能力。例如教学《五彩池》时，为了让学生弄明白神奇的 五彩池形状、颜色及成因时，老师不应包办代替，急于讲出 之所以然，而是让学生自己先动动手、动动口、动动脑，通 过读读、画画、剪剪、贴贴、拼拼、演示、小组讨论，反馈 交流等学习形式，具体去感知五彩池的神奇之美以及特有的 成因。此外，对于一些具有隐性实践活动的教材，教师必须 深入钻研，认真去挖掘。还有一些课堂上无法操作的内容， 应该让学生走出校门，走进社会大课堂去实践。 二、 确定实践活动的教学目标 通过深入钻研教材，明确每节课内容的显性或隐性的实 践活动素材后，必须针对其重点难点内容确定实践活动目 标。切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识， 达到新知彼岸的灯塔，同样也是评价实践活动和教学效果的 依据。例如教学《乌鸦喝水》，实践活动目标可定为：通过 实验观察，思考讨论等活动，比较用大小不同石子放进瓶口 的不同方法，以及瓶子里放进石子前后水的位置变化，不仅 使学生明白了遇到困难要动脑筋、想办法的寓意，同时还渗 透了自然知识，培养了学生比较、综合和语言表达能力。目 标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实。 三、 构建实践活动的课堂结构 构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构，强化实践 活动的落实措施，是高效达成活动目标，获得知识的关键。 在语文课堂实践活动中，教师要针对目标，创设情景，营造 氛围，设计策略，充分发挥学生的主体作用，强化学生动口、 动脑、动手等方面的实践活动。 1、 多引导学生自主学习。古人云：“学贵自悟”。语 文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。“读中自悟” 是构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构中至关重要 的教学手段。课堂教学中，教师要多引导学生凭借教材中的 导读、预习、思考与练习，和教师精心设计的自学提纲，有 目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能自读课文，查阅 字词典认字识词，圈点画记，整体感知课文内容，从而培养 和提高自学能力与习惯。在自学过程中，教师要多起主导作 用，要多做正面引导与点拨，尤其是提倡师生间、学生间的 合作学习。 2、 多鼓励学生探究问题。在以实践活动为中心的课堂 结构中，多鼓励学生探究是一个重要实践环节。在这一环节 中，教师要善于引导学生，探索研究课文的主要内容和遇到 的疑难问题，针对学生自学汇报和质疑问题的情况，提出对 于理解课文最重要、最关键的建议（问题、思路、方法、作 业等）让学生再读课文、独立思考或互相探讨，教师相机点 拨，及时加以肯定、鼓励。如教学《伟大的友谊》时，学生 通过“自学问疑”的环节提出：“为什么说马克思和恩格斯 的友谊是伟大的？ ”这正是学习本课要求学生理解的主要 内容。这是学生提出的非常理想的问题，教师首先要肯定这 个问题提得好，提到点子上了，然后抓住共同”、“竭尽 全力”、“无微不至”等重点词语，让学生反复读课文，引 导学生深入理解课文，从而感悟马克思和恩格斯伟大友谊之 所在。这样学生在探究中学习到了解决问题的方式，也会学 到终身受用的学习方法。 4、多调动学生体验领悟。在各种形式的语文实践中， 应充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑、多动口、多 动手，通过多种感官去揣摩体验和领悟，实现真正意义上的 自主实践。如教学《暮江吟》时，教师可首先引导学生读一 读，理解诗的意思；再引导学生根据诗句，展开想象，以‘夕 照图”和‘月夜图”为题画两幅彩色画，再现诗的意境；然 后引导学生将诗人的语言内化为自己的语言，即引导学生根 据诗句和所画的两幅图，展开合理丰富的想象，将原诗改写 成一篇写景的记叙文。这样，通过调动学生多种感官去揣摩 体验和领悟， 从而学好这首诗，实现真正意义上的自主实践。 4、多考虑学生训练过程。语文课堂实践，重要的不是 训练结果，而是训练过程。因此，教师在组织