螳螂捕蝉 公开课教案.docVIP

PAGE PAGE 4 10、螳螂捕蝉 设计理念： 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标： 1、正确流利有感情朗读课文，复述课文。 2、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学准备：课件 教学过程： 一、检测导入，对比质疑。 师：今天我们继续学习《螳螂捕蝉》，齐读课题。（生齐读） 首先老师想检测一下同学们上堂课学习的情况。 请看，用你的心来读一读，填一填。 出示：请在(??)中填上合适的关联词，在　　　上填上合适的成语。 吴王想出兵攻打楚国，（　　）遭到了大臣们的反对。大臣们认为，（　　）攻打楚国，其他诸候国（　　）会 ，那后果将 。吴王固执地说：“谁来劝阻我，我就处死他！”后来，一位少年向他讲了“ ”的故事，他 ，打消了攻打吴国的念头。 二、 理解故事寓意 1、师：看来我们同学都已经了解了课文内容，想不到一个小小的故事竟然有这么大的作用，避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，打开书，让我们继续走进课文。请大家快速读读课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”这个故事的。 文中哪几段是直接写“螳螂捕蝉”这个故事的？ 2、出示第9、11段文字，师：谁来给我们读读这则故事，其他同学看看这段话中描写了几个角色。（板书：蝉 螳螂 黄雀） 3、很好，让我们来细致地观察一下它们。请拿出笔，划出描写这三个小动物动作神态的词语，想一想它们的心情怎样？它们又会想些什么呢？ 4、说得真好，蝉、螳螂、黄雀，他们都非常开心，因为他们都有美食摆在眼前，利字当头，他们都放松了警惕，个个得意忘形，殊不知危险正在一步步逼近。所以少年说：（出示：他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患呢！） 眼前的利益指什么？隐伏的隐患指什么？ 5、看来我们同学都有一双火眼金睛，那么通过这个故事，我们明白了什么？ 还有谁也明白了？从哪个词看出吴王明白了？师：“恍然大悟”什么意思？ 师：联系第一段，吴王明白了什么？ “悟”，他一下子悟到了什么呢？现在请你来做吴王，把你悟到了什么写出来，与大家分享。 出示“听了少年的这番话，吴王恍然大悟： 　 生：不能去攻打楚国。 他可能想到：要保住国家的安宁，只有不发动战争。 生：不要侵犯别人，才能长治久安。 师：出示春秋形势图。吴国要去攻打楚国就会经过长途——跋涉，国力空虚，其他诸侯国就会—— 口头填空：吴王出兵攻打楚国， 正如 ；正如 ；正如 ；他只看到眼前的利益，却不知道 …… 吴王恍然大悟，悟出来的道理有没有人对他说过？（有，大臣们） 大臣们说的是同样的道理，为什么吴王的反应有这么明显的差别呢？ （大臣们是直接地劝，是规劝、直劝、力劝。） 6、少年是用螳螂捕蝉的故事来巧妙地劝说吴王的。那少年的劝说妙在何处呢？请大家把少年与吴王的对话找出来认真读一读，看看少年的哪些做法或说法是很有深意的？打动了你，也打动了吴王。你从这些语句中体会到了什么？ 三、揣摩文章表达。 下面就请同学找出有关句子，来说说自己的体会。 生：（默读课文，圈划批注。） 师：谁先来读一读？先读一读你找到的句子，说说理由 生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。 生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。 师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！ 生：（读）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。 生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。 师：你有理有据，同学们，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么