《小熊住山洞》课稿.doc免费

《小熊住山洞》 说课稿（第二课时） 掌政中学陈菲 2012年1 《小熊住山洞》说课稿（第二课时） 各位评委老师： 大家下午好！我今天说课的题目是《小熊住山洞》，希望我今天的表现能够得到各位评委老师的认可，指出我的缺点和不足，帮助我进步。 下面我将从说教材、说设计思路、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明。 说教材 《小熊住山洞》是人教版一年级上册教材中的一篇阅读课文，课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感谢小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 这是个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。 根据教材和年段特点，我将本课的教学目标确定为： 认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁； 正确、流利、有感情地朗读课文； 了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，在学习中体会到要保护大自然，产生对小熊一家的喜爱之情。 根据低年级学生的认知情况，我把“能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境”确定为本课的教学重难点，而“如何引导学生体会小熊一家的爱林之心”就是本课教学的一个难点。 根据教学目标以及重难点，我把本课教学分为两课时。第一课时：初读课文，识字、写字；第二课时：完成后两个教学目标。 设计思路 学生状况分析及对策 一年级的学生活泼好动，喜欢表达自己的想法，对许多事情充满了好奇，经过一个学期的认、读实践，学生初步掌握了识记生字的方法，同时学生也已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构又比较相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不再。此外，一些学生在学之前已读过文章，所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。 教学内容的组织与安排 《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和习惯。因此，我在教学设计上体现以下几点： 由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照方法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读来感悟林中环境之美，小熊一家行为之美，从而欣赏美、感悟美、表达美。 注重体现学生的自主性。在3——6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班地按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。 说教学过程 （一）回忆旧知，复习巩固 上课开始，我设计了这样一个复习巩固的环节。 我在黑板上画了一棵大树，并把第一课时所认识的生字朋友做成树叶、小花、果子、小鸟的图片，然后要求学生开火车读出卡片上的词语，每读对一个就把相应的卡片贴到树上。这样，既对第一课时的知识进行了巩固，又通过贴画激发了学生对本节课的学习兴趣。 （二）创设情境，欣赏美 1、复习完词语以后，我对同学们说：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（课件展示森林的美丽画面，把学生带入情境，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美） 2、欣赏完美丽的森林图片以后，我说：今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢？（学生回答住在山洞里）根据学生的回答，我直接板书了课题。那么，让我们一块去他们家看一看吧！ （三）品读课文，感悟美 我在设计教学策略时，没有按照插图的顺序进行教学，我的教学设计呈“变序式”。通过学习第1、2自然段知道小熊要造木头房子，接着第7自然段的学习，知道小熊一家的愿望没有实现。这时候，学生就会急切地想知道“为什么小熊的愿望没有实现呢？” 因此，我把3——6自然段的学习作为本课的重点，通过多种形式的朗读，让学生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。 学习第一、二自然段 （1）看图：（课件展示插图一），说说你知道了什么？ （2）朗读：学生找出与图相对应的第一、二自然段朗读（采用自读——指名读——学生互评——齐读的方式进行） 学习第七自然段 同学们，小熊家周围到处都是郁郁葱葱的树木，造一间房子太容易了，那小熊一家的愿望实现了吗？（没有）你是从哪里知道的？（第七自然段）你能读好第七自然段吗？（采用生练读——小组比赛读的方式进行） 图文对照学习第3——6自然段，感悟美 （此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中） （1）看一看，说一说 课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅。（尊重学生的