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对幼儿进行听说能力训练浅析 　　目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴老师编写的《说话肥蹲址阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练幼儿听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。 一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力 　　听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从听中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：十个哑巴九个聋。一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育活动中，对老师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手： 1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，幼儿边听录音边做动作，要求幼儿按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。 2、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。信息是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我采取听前暗示导向的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果好。 3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音信息转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于幼儿听记策略的掌握。 二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力 听、说两个因素比较，听是说的基础，说是听的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在教师的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意，说话不流畅等特点又制约了幼儿说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话。 1、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话肥蹲址阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。 2、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，