常态课堂教学中常见的低效行为和改进方案.docVIP

常态课堂教学中常见的低效行为和改进方案.doc

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PAGE PAGE 1 石井中学“常态课堂改进”工作方案 课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。 常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略 常态课是相对于观摩课、示范课而言的,是注重在普通的教学条件下,未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的,能完全反应出教师自身的水平。它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标,使学生在常态课中体验学习的过程,掌握学习的方法,提升情感态度与价值观。如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭,那常态课就是家常饭。常态课是教师自己的“作品”,因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。课上随意性比较大,讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。常态课花架子少,都是实实在在的。正如年夜饭一年只有一次,而家常饭天天得吃,年夜饭可以不吃,要活着家常饭不吃不行。要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行,还得靠常态课。所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要,可往往在实际教学中却忽视了这一点,出现了诸多低效行为。下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。 指导思想 学校内涵发展的核心:教学质量提升 质量提升的三基石:常态课堂教学,师资队伍建设,教育教学管理 抓手:常态课堂教学改进 主体:教师 出发点:研究和解决课堂教学中的实际问题 目标:改进教学行为 将课堂教学改革作为内涵发展的突破口 常态课堂教学基本要求:两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’ 两项关注:关注学生的思维品质,关注学生的有效表达。 三个还给:把课堂的时间和空间还给学生;把质疑和评价的权力还给学生;把认知和习得的过程还给学生。 四点原则:高立意、重基础、宽视野、深思辨。 2行动基础:将课堂教学改革作为内涵发展的突破口 从改变教师的理念到规范课堂教学的环节,从改变教学方式到关注学习方式,从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实,从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。 发展中找差距: 问题1,教学理念、教学行为与学校要求尚有差距 教师的教育理念还没有得到根本转变 教学行为:与学校的育人目标之间尚有差距,与常态课堂教学要求之间尚存差距 问题2,课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强 对国家课程标准和现行教材研究不够,课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅,课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接,课堂组织形式与过程和目标尚显脱离 问题3,课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距 重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。在处理“问题”与“习题”、“教堂” 与“学堂”等关系上缺乏理性思考和得当措施。 问题4,对课堂教学的研究和质量标准的研究尚需加强 在促进学生“差异发展”和“共同发展”上方法不多、措施不实。对各种课型的教学基本流程和质量标准的研究和把握不透彻,教学效益有待提高。 课堂教学改进行动的目标及任务:提升教学质量,改进课堂教学,促进专业发展。科研引路,理念提升,典型探路,走向常态,总结反思,提炼成果。更新教师教学观念,改进常态教学面貌,教学质量稳步提升,教师队伍共同进步。 3目标及任务 具体任务如下: 明确常态课堂教学的基本理念和要求,基于“学案”建设,进行教学设计 “二次”开发,常态课堂教学中教师教学行为改进研究,开展“课堂观察”的研究和实践,通过各种有效途径确保教学质量稳步提升 4 步骤及措施 科研先导,理念先行 以课题研究带动各项任务的落实和推进 以专题研讨统一思想,更新理念 以专家讲座引领理论提升,指导实践 以点带面,典型探路 点:制定名师个人改进目标与措施 团:通过三个环节开展教学改进实验研究 抓手:二次制定“学科常态课堂教学改进的目标和措施” 面:全体教师制定个人改进目标与措施 全面铺开,走向常态 全体教师:个人改进计划,个人改进实录,持续深化改进 教研组:组织组员课堂观察,同伴反馈改进建议 教研组内合作:完善学案建设,形成典型课例“二次”教学设计例 监督检查,考核评估 教学常规管理:常态课堂改进与常规教学管理相结合,建立教师个人业务发展档案袋。 学业评价改革:客观评价学生思维潜能和倾向,客观分析教学改进与学业水平发展关系 校长行动研究:结合校长行动研究对常规课堂教学改进进行专项督导,并反馈改进意见 总结反思,成果体现 选取优秀案例形成常态课堂教学改进的典型课堂教学实录集,比较完善的校本化“二次”教学设计及其配套练习和质量检测体系,制定“学科基于常态课堂教学改进的措施和办法”, 对教研组及个人给予表奖。 管理机制:建立学校校务委员会和业务指导部、教育发展研究所等直接参与课堂教学改进的调研、督导与管理机制。 领导小组:成立以主管教学校长为组长

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