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英语课外学习活动的实践与反思 第23卷第8期高等函授(哲学社会科学版) 2010年8月JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences) VO1.23No.O8 August2010 ●大学教学与研究● 英语课外学习活动的实践与反思 张卫华,徐红莉,杨桂容 (湖北职业技术学院,湖北孝感432000) 摘要:课外英语学习活动作为课堂教学的有益延伸,对学生成绩提高和能力培养具有重大的推动力. 通过实践证明,运用以项目和任务为驱动的项目教学模式开展课外英语学习活动,有利于培养学生的融合性 动机和学习兴趣,提高学生英语自主学习的能力,创新精神和团队合作的职业能力. 关键词:项目任务;驱动;课外英语学习活动 中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1007—2187(201o)O8—0082一O2 课堂是学生能接触英语的主要场所,为了开发和保持 学生的学习兴趣和热情,争取更大的信息输入量,课外学 习应作为课堂教学的延伸和有益的补充[1].我院自2005 年正式开办涉外护理方向班以来.除了课程设置,课堂实 施项目模块教学等一系列的教学改革措施外,每学期还组 织一系列课外英语学习活动,就是为了让大多数学生尽快 适应大学的学习,生活,找到适合自己的学习方式,通过参 与活动逐步实现从工具性动机向融合性动机转化,培养学 生的情感策略.课外活动(也就是第二课堂活动)在各级 各类学校都有开展,但是活动的参与者始终是一部分学 生,组织,策划者多半是教师,本文试图通过反思我们开展 过的课外英语学习活动,探究如何使更多的学生对英语学 习产生融合性动机和浓厚的学习兴趣,同时提高学生英语 自主学习的意识和能力,培养创新精神和合作学习精神. 一 ,课外英语学习活动的反思 通过对入学新生英语学习需求的调查和分析,我们了 解到学生真正需要帮助的是如何提高语音,口语和写作水 平,切实解决开口难和动笔难的问题.从2006年起,我 院根据英语教学安排和学生的实际情况,由专任英语教师 在四个学期负责引导学生开展不同的课外英语活动.主 要目的一是督促学生完成学习任务,二是针对每个学生的 不同问题实行个性化的学习策略指导,三是对学生的学习 过程给予正面的评价和及时的表扬,帮助学生降低焦虑 感,形成积极的情感体验和自信心,最终逐步形成自主学 习的意识和能力. 活动形式大体分为三类九种:学习类包括写作,语音 和口语训练及英文医护电影赏析活动;竞赛类包括英语美 文背诵大赛,英语情景剧大赛,英语演讲比赛和英语歌曲 卡拉OK大赛等;娱乐晚会类包括英语迎新大会和圣诞新 年晚会.到目前为止已经有三届学生参与了这些活动. 活动后,我们通过调查问卷和座谈,发现活动的效果主要 受到以下四个因素的影响. 1.学生的个性和学习动机影响参与活动的积极性和 持久性.活动前的调查显示绝大多数学生都有学好英语 的愿望,但实际参加特别是坚持参加的人数往往少于活动 报名参加的人数.有些学生个性活泼而且有强烈的学习 欲望,能够主动参与,融入到集体活动中,学习进步很明 显;而一些个性不很开朗的学生,学习英语的融人性动机 不强,被动地参与活动后学习和表现并没有太大的改观. 一 些进步不大的学生在反思时把它归因于学习基础不好. 我们认为,积极的自我效能感和正确的归因才能有效地促 进学习.因此,教师要看到学生这种学习愿望和实际行动 之间的差距,及时提供有效的学习策略和情感策略指导, 加强监督,检查措施. 2.学生的自主学习意识和能力有待培养和加强.有 些学生在作文写完后等着老师修改,这样达不到促学的效 果.口语活动有老师在场的小组讨论积极一些,没有老师 引导时就觉得没话讲.这一方面说明学生的学习自主性 和创造性还有待挖掘,另一方面,说明教师的权威性还是 存在,学生对教师存在根深蒂固的依赖思想,这需要教师 逐步引导,培养学生的自主学习意识和能力. 3币资力量不足是制约活动全面展开的最大瓶颈. 英语师资始终不足,由于教师精力不够导致对部分不很主 收稿日期;20l0—06一O3 基金项目:本文是2008年院级课题高职院校课外督导英语学习活动探究的阶段性成果.课题编号2008B15. 作者简介;张卫华(1970一),女,湖北孝感人,湖jB职业技术学院副教授,主要从事应用语言学,英语教学法研究 ?82? 第23卷第8期 2010年8月 高等函授(哲学社会科学版) JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSoci~Sciences) Vo1.23No.O8 August2010 动的学生缺乏足够的了解,学生和老师之问有隔膜,使得 部分学生不敢或不愿参与活动,这对于活动的效果是最大 的