基于职业能力的家政学专业应用型人才培养模式探究论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于职业能力的家政学专业应用型人才培养模式探究 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 张慧一 摘要：地方高校家政人才培养理应顺应我国家庭服务业职业化的发展方向，回应地方经济社会发展对家政人才的能力要求，突出职业能力培养。在界定职业能力内涵及构成的基础上，剖析阻碍实施职业能力导向下家政学人才培养模式改革存在的现实困境，探究职业能力视角下人才培养模式的整体思路，为高校家政学专业人才培养模式改革提供参考和借鉴。 关键词：职业能力；应用型人才；人才培养模式 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2018.22.078 人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包含了实施人才教育的全过程。具体而言，涉及四个方面内容，人才培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学方式方法以及管理评估制度。近年来，我国经济迅猛发展、科技水平日新月异，社会各行业领域亟需大量具有职业能力的应用型人才。应用型人才的特征是实践性和职业性，培养高素质的应用型人才，需要以职业能力为导向进行人才培养模式改革，提高人才培养质量，这既是适应高等教育改革的需要，又是满足社会经济转型发展的需要。 1职业能力的内涵 职业能力概念的提出最早可追溯至20世纪70年代，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯（Mertens）系统论述了与其紧密相关的另一概念—关键能力。梅腾斯认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，这一认识激起了学术界的广泛讨论。1979年，英国继续教育处首次提出了“核心能力”这一概念，即核心职业能力的雏形；1997年，英国高等教育报告对于“核心职业能力”进行了重新诠释，将其认定为人们在工作和生活中掌握的通用的、可迁移的且适用于不同职业领域的关键能力。在国内，邓泽民（2002）将职业能力定义为个体将所学知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。回顾国内外已有文献，学术界多位学者在不同背景下提出了关键能力、核心职业能力、综合职业能力等相关概念，这对于后续研究具有重要的启发意义。 结合相关文献研究，本文认为：职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可定义为个体在从事特定的职业活动或情景中，将其知识、技能、品格进行类化迁移与整合所形成的能够完成一定职业任务的能力。职业能力是多种能力的综合，由职业基础能力、岗位核心能力和职业生涯发展能力构成，也是三者的深度融合。职业基础能力是从事职业活动所必备的基本通用能力，是一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的知识和技能要求，具有普遍的适用性和可迁移性等特征。包括语言、文字表达能力、人际交往能力、团队协作能力、社会适应能力等，是一个现代职业人必备的基本素质和从业能力。岗位核心能力是从事特定行业、岗位、工种所应具备的知识和技能，是利用专业技术解决专业领域范围内问题的能力，包括专业岗位知识、实践操作能力、应用推广能力等，是个体职业活动中最核心的技能。职业生涯发展能力是个体面向未来职业生涯拓展应具备的能力，包括创新创业能力、组织管理能力、自主学习和终生学习能力等，对个体的职业生涯发展影响深远。由此可见，职业能力是一个多维度的、动态发展的概念，不同时代背景下、不同社会与行业赋予职业能力的内涵不同。 2职业能力导向下家政学人才培养模式改革存在的现实困境 2.1“学科中心、知识本位”的教学理念普遍存在，人才培养模式缺乏特色 家政学是以科学知识为基础的应用性社会科学，是以实务性、操作性为导向的专业。作为