基于工作过程导向的程开发的方法与探索.ppt

THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 2、专业课程设置的逻辑主线：工作岗位 图3.2.1 机电一体化技术专业就业岗位分析图 3、机电一体化技术专业典型工作任务表 典型工作任务 1．会使用Word文档编制技术文件 2．会使用Excel制作表格 3．制作产品销售宣传推广演示文稿 4．机械零件识图、测量与绘图 5．用计算机软件绘制图形 6．零件公差技术要求标注与识读以及参数的确定 7．机械工程材料选用 8．机械图样三维造型 9．装配图的识读与绘制 10．机械零件选型与设计 11．机械零件的热处理 12．电路图的识图和绘图 13．电工工具及仪表使用 14．室内照明电路配线 15．电子元器件的选择与使用 16．电子元件的安装与调试 17．电子产品调试与检修 18．电气元器件的选择与使用 19．低压配电柜的装配 20．典型机械零件的普通车床加工 21．典型机械零件的普通铣床加工 22．典型机械零件的普通磨床加工 23．典型机械零件的钳工操作 24．机械零件的焊接 25．PLC程序的编制与调试 26．PLC程序的阅读 27．PLC电气控制系统的运行与维护 28．生产线检测部件运行与维护 29. 生产线控制部件的运行与维护 30．生产线执行部件运行与维护 31．典型机械零件的数控车加工 32．典型机械零件的数控铣加工 33．典型机械零件的数控加工中心加工 34．典型零件的工艺规程编制 35．机床电气原理图、接线图、位置图的识读 36．机床电气系统故障诊断与排除 37．机床电气系统运行维护 38．生产线检测部件故障诊断与排除 39．生产线控制部件故障诊断与排除 40．生产线执行部件故障诊断与排除 41．车间生产组织与管理 42．机电设备销售 43．数控机床故障诊断与排除 44．机床操作及安全规范 2．对典型工作任务进行归纳，确定行动领域 本专业44个典型工作任务归纳为8个行动领域，见图3.2.2。 图3.2.2 典型工作任务——行动领域——学习领域 3．将行动领域转换成学习领域 打破原有15门专业理论课程和11门实践课程组成的课程体系，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将8个行动领域转换为10个学习领域，见图3.2.2。 4．课程体系的结构及特点 设计依据：具体课程是因职业能力需要而定；课程内容与职业能力及岗位要求相对应，课程内容是根据岗位的工作过程来展开。通过课程标准及课程活动方案设计来体现，通过能力训练来重构知识体系，实现： 理论与实践的整合 课堂与实训室的结合 能力与岗位证书的融合 构建专业课程体系 按学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，由10个学习领域与生产性实习、顶岗实习和专业选修课构建“463”专业课程体系，图3.2.3（见下页）。 图3.2.3 机电一体化技术专业课程体系 机电一体化高技能 人才 职业素质 岗位扩展提升领域 机电产品生产管理与销售 专业选修课 顶岗实习 岗位基本领域 计算机操作与应用 图样的识读与绘制 机械设计分析与实践 电工电子产品制作与调试 岗位核心领域 手工与机械加工 自动线的安装与调试 数控 加工 机床电气系统检测与维修 生产性实习 产品工艺识读与编制 口才与应用文写作 实用英 语 职业行为习惯训练平台 岗位体能与体育训练 劳动课 基本素质领域 应用数学 军事理论与训练 法律基础 职业观与职业道德 文、史、哲、艺、语等人文社会科学等方面公共选修课 选修课 1、设计思想： 以工作过程为导向，以项目为载体，通过项目化教学实现职业能力的培养。 2、教学内容构架： 教学内容与岗位职业能力要求相一致。项目（模块）支撑课程标准，在纵向完成项目训练的同时适度横向引入知识点，体现了必需够用的基本原则。 3、特点：理论实践一体化的课程设计 在理论与实践的关系上，改变了“实践是理论的延伸和应用”的理念，在项目课程中，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化，而不仅是关注知识记忆，为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。 （二）基于工作过程的学习领域开发 在学习领域开发中，组织骨干教师和企业专家，组建学习领域建设团队，共同开发10个专业学习领域和《应用数学》、《岗位体能与体育训练》等5个基本素质学习领域。全部实现职业能力和职业素质培养相结合、理论教学与实践教学高度融合的设计思想。 1．学习领域的开发 2．学习情境的设计 根据产品制作、设备类型、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供服务等工作任务，设置上述15个学习领域的学习情境，实现理论教学与实践教学高度融合，将职业技能鉴定内容融入学习领域中。依据每一个学习领域在人才培养框架教学计划中的作用与地位