新人教版小学语文三年级上册《掌声》课堂教学实录.doc

新人教版小学语文三年级上册《掌声》课堂教学实录 一、揭题导入，检查预习 师：同学们，今天我们一起来学习《掌声》这篇课文，伸出手跟老师一齐板书课题。 （生 书空，并读课题。） 师：课前布置大家预习了课文，文中生字会认了吗？谁来读？ （生 读第一组生词：小儿麻痹症、残疾、姿势。与之搭配的词语：得过、落下、做出。） 师：大家看，这一组词语都是表示事物名称的词语，它可以和表示动作的词语搭配，你试着读一读。 （生 齐读，搭配的词语。师相机正音，强调易读错的多音字。依次读（第二组：情绪、情况。与之搭配的词语：镇定、了解）（三组：讲述、鼓励。与之搭配的词语：故事、别人。）词语，发现规律，搭配着来读。） 师：同学们，我们的汉语十分讲究词语搭配，词语搭配正确了，才能表达准确。自己再来把这些词语读一读。 设计意图：语言千日功，靠得是积累。我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠久，词汇丰富。设计这样的词语教学环节旨在达到如下目的：一是检查识字的效果，二是渗透归类的概念，三是学习搭配的方法。帮助处于作文起步阶段的学生学会归纳、整理自己的知识，提升自己的智慧，提高自己的语文素养，达到积累词语，准确表达，开阔视野，丰富词汇的目的。 二、整体感知，概括大意 师：词语大家掌握得不错了，下面请同学们自由朗读课文，注意把字音读准，句子读通，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ （生 自由朗读课文） 师：课文主要讲了一件什么事？谁来说说？ 生：课文讲了一个叫英子的女孩，她得了小儿麻痹症，落下了残疾，走起路来一摇一晃。在一次故事会上，一个刚调来的老师让她上台讲故事，她很犹豫，眼圈红红地，一摇一晃走上了讲台…… 师：你能不能用简练的语言再来说说看？ （生 试着再说，语言稍简练了。） 师：谁再来试试？ 生：课文讲了一个叫英子的女孩，她很自卑，故事课上同学们给了她热烈的掌声，后来她像变了一个人似的。 师：这个同学说得既简练又明白。大家看，刚才你们的概括中说清楚了谁，发生了什么事，结果怎样了，就把课文的主要内容说清楚了。 师：是啊，同学们，文中英子由一个文静、自卑的女孩，变成了一个活泼、自信的女孩，就是因为故事课上那次掌声，你有什么疑问？（再次简练地梳理课文主要内容并板书：自卑 自信） 生：掌声有这么大的作用吗？ 生：掌声真的改变了英子？ 生：掌声真有这么大的魔力？ 设计意图：学生在认识字词，扫清文字障碍后，潜心会文，整体感知。三年级的一个训练重点是：概括文章大意。通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，又是检测反馈学生的学习效果。此时教师的再次概括、“追问”，目的既是引导学生学会概括文章大意的方法，又是激发学生深入学习的引擎，为下一环节引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓住人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟掌声的作用，体会英子战胜自己的艰难心理历程，引起学生产生共鸣、共感，做好铺垫。 三、研读品赏，解疑悟情 师：让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。请你默读课文，想想文中掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？请你划出描写掌声的句子。 （生 默读课文，划下句子。） 师：掌声几次为英子响起？ 生：两次。 师：谁划下了这些句子，读给大家听。 (生 读划下的两次描写掌声的句子) 师：我们先来看写第一掌声的句子，我把同学们说的句子打在了大屏幕上，看着屏幕再来读给大家听。 （课件出示描写第一次掌声的句子，少了“终于、一摇一晃。”） （有学生举手） 师：你有什么事？ 生：老师，你屏幕上少了“终于、一摇一晃”。 师：没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？ （课件“终于、一摇一晃”颜色变红） 生：齐“不行”。 师：那好，谁先来说说“一摇一晃”为什么不能少？ 生：少了“一摇一晃”就不知道她走路的样子了。 师：为什么英子走路“一摇一晃”？ 生：因为她小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以走起路来“一摇一晃”。 师：你是从哪里读出来的？能读给大家听吗？ （生 读第一自然段描写英子走路样子的句子） 师：是啊，英子是个残疾人，所以走起路来“一摇一晃”。“一摇一晃”准确地写出了英子走路的姿势，所以这个词不能去。大家理解的真好，带着你的理解来读读这句话。 （生 读带有“一摇一晃”的句子。） 师：再说说“终于”为什么不能少？ 生：少了“终于”就看不出英子走得很难了，就跟平常人一样了。 师：哦，你是说英子不是一下子走上了讲台，而是经历了一个艰难的过程。请你像刚才那个同学一样，联系上文体会体会，划下让你感受到这一艰难过程的词句，也可以在旁边写写自己的感受。 （生 读、划，写感受。） 师：谁来说说你划出的句子？ 生：我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”我感到此时英子心里很害怕，不知道该怎么办好。 师