三年级上册数学教案－第2单元 第4课时　用估算解决问题人教新课标（2014秋）.docxVIP

第4课时　用估算解决问题 教学内容：教材第15页例4，第17页练习三第5、7、8题。 教学目标： 1．体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。 2．在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 3．培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的热爱情感，初步形成独立思考的习惯。 教学重点：掌握加、减法估算的方法。 教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。 教学准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，明确目标 1．课件出示填空题，让学生说一说自己的想法。 小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。 2．揭示课题。 师：生活中有许多这样的大约数，人们通常也喜欢用大约数解决一些生活中的实际问题，今天我们就一起来学习用估算解决问题。(板书课题：用估算解决问题) 二、自主学习，展示交流 1．教学教材第15页例4。 (1)阅读与理解。 要求学生观察教材第15页图文，要求的问题是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。 (2)分析与解答。 师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下的问题呢？ 预设：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与巨幕影院的座位数进行比较，小于或等于座位数时能坐得下。 师：六个年级的总人数是223＋234，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？ 指导学生明确要想知道总人数是否小于或等于座位数，除了计算出223＋234的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。 (3)学生在小组内讨论估算的方法，然后交流。 预设： A．直接算出六个年级的总人数，再和441比较： 223＋234＝457(人)　457＞441　不能坐下。 B．把223看成200，234看成200　200＋200＝400(人)　400＜441　能坐下。 C．把223看成220，234看成240　220＋240＝460(人)　460＞441　不能坐下。 D．223＞220，234＞230　　　220＋230＝450(人)　450＞441　不能坐下。 比较上面的各种方法，归纳用估算的方法解决这个问题比较简便。 师：为什么有的同学估算的能坐下？有的同学估算的不能坐下？ 怎样估算合理？你有什么收获？ (4)回顾与反思。 说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？怎样检验？ 本环节是本节课的重点和难点，让学生体会到估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。 预设：223接近220，441－220接近220。一到三年级坐下后还剩下大约220个座位，220小于234，四到六年级就坐不下了。 三、巩固练习，知识应用 基础练习 1．课件出示教材第15页练习。 师：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？(学生应用估算解决问题，并交流估算的方法) 2．完成教材第17页练习三第5～8题。 第6题先让学生说一说判断的方法(如估高位法)，注意指导学生在估算时选择合适的单位。第7题中要引导学生理解“大约”的含义，体会有些情况不需要精确计算，用估算就可以解决问题；第8题完成后，可以进一步追问“500元够吗？”体会不同的估算策略与方法。 拓展练习 (课件出示)仓库里有货物712箱，已经运走358箱，剩下的货物用这辆卡车能一次运走吗？(这辆卡车一次最多能运350箱)哪一种估算是正确的？ 四、课堂小结 这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计 教学反思 本节课在现实的问题情境中，让学生合理选择估算的策略解决生活中的数学问题。由于学生的生活背景和思考角度不同，所以所用的估算方法是多样的。教学时我尊重学生的个性，鼓励学生发表见解，在合作交流中感受到估算是一种解决问题的有效策略，培养了学生的估算能力。但估算往往要涉及在哪个数位上进行计算的问题，因此教学中应注意指导学生根据实际背景选择适当的单位，帮助学生逐步积累估算的经验。